四弦共振,打造语文课堂“高峰体验”

王静丽

人们常说：艺术是相通的。课堂教学作为一门教育艺术，在很多时候也带给人艺术的享受。执教一节成功的课，教师和学生都如同赴一场精神的盛宴。教学上获得高峰体验的那一刻，课堂就成为了师生心灵共舞的地方。长期以来的教学经历让我认识到，语文课堂上，“四弦共振”能够打造师生共同的“高峰体验”。下面就以《桂花雨》一课的教学谈谈我是如何营造课堂上“四弦共振”的高峰体验的。

与文本对话，感受文本跳动的脉搏

语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在课堂上，师生一起潜心会文，在与文本深入对话的过程中，不仅能够感受文本的文路、情路，体会作者的表达与思考，和作者一起欢喜、一起忧伤，还能感受文本中跳动的脉搏，调动学生学习语文的兴趣，培养学生的语文素养，营造出情意融融的课堂氛围。为了引领学生深入文本，与文本充分对话，我让学生抓住文中三处带有“浸”的重点句子品词析句，然后又带领学生想象画面、配乐朗读。多种教学手段的运用，使学生感受到字里行间都浸透着的对故乡浓浓的思念之情。

师生对话，搭建彼此心灵的桥梁

课堂上，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者，师生之间的有效对话，能够使学生的学习走向纵深。在教学中，我尽量通过预设，使师生间的对话更加富有情趣、富有魅力。如在品读“前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的”一句时，我让学生想象，村子里的什么都浸在桂花香里了。学生回答说，“空气中飘满桂花的香味”“尘土中带有桂花的香味”。在他们的思维卡壳时，我用诗一般的语言加以引导：“还有什么带有香味呢？闻一闻衣袖——”生：“衣袖里飘出香味。”“姑娘们甩一甩秀发——”生：“秀发里带着香味。”“掬一口门口的溪水——”生：“溪水里也有香味。”在一问一答的对话中，师生的思维在碰撞，心灵在沟通，共同进入了文本描绘的美好境界。

生生对话， 营造同伴互助的氛围

据研究表明，学生在学习过程中，同伴之间相互学到的东西其实远远大于向老师学到的内容。在课堂教学中遇到有价值的问题先让学习伙伴间相互讨论，相互交流，能激发学生学习的兴趣，培养学生团结协作的能力，促使他们的思维加快发展。在理解《桂花雨》中母亲的一句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香”时，我让学生先在小组内交流讨论，然后每组找一人做发言人，总结、汇报其他人的发言，小组内成员也对发言人的话进行补充，最后成功突破这一教学难点。

与作者对话，理解作家的精神内涵

我们的语文课堂不应是封闭的课堂，教学内容也不应仅仅是课文，我们还应打开课内外的樊篱，把学生引向课外阅读这一源源不断的活水。在《桂花雨》这一课的最后一环节，我让学生深情诵读作者琦君在其他文章里的几处经典独白，感受她灵魂深处的思乡情结，加深对课文的理解，并向学生推荐了她的其他作品，如《粽子里的乡愁》《春酒》等，让学生课下阅读，为他们开启一扇以课文作者为中心的阅读大门，使学生阅读一篇文章，了解一位作家，进而理解作家内在的精神内涵，实现与作家灵魂的对话。

与文本对话、师生对话、生生对话、与文本作者对话，洋溢的是灵动与热情，充满的是预设与生成。语文课堂上“四弦共振”，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，无论是教师还是学生，都会进入美好的“高峰体验”状态。