谈中学化学教学改革的趋势

刘岩青

摘 要：化学教学的大众化、人文化、个性化、综合化和自主化，是化学改革的趋势。21世纪教育正处于前所未有的变革时期，新的教育理念、新的教学方法不断涌现，必将带动教育的全方位改革。化学教育不单是化学学科的教育，而是以化学学科作为载体的德育、科学和人文的教育。

关键词：教学改革；课程理念；网络教学；创新教学

在教育教学高度发展的今天，我们有必要重新思考教育的本意。教育的本意是促进人的发展，既促进人的生命成熟（情感发展、社会责任感），也促进人的智慧发展（认知能力和决策能力）。作为科学教学的化学教学，其功能已不只是传授和继承科学知识、培养科学精神和科学方法，还应是将化学知识作为一种载体，培养社会责任感，促进人生观、世界观主价值观的形成，培养终身学习的愿望和可持续发展的能力。当前素质教育已进入关键时期，课程教材改革和高考方式改革正在同步进行，培养创新精神和实践能力已提升到一个民族兴衰的高度。作为一名化学教师，要关注这些变革，要适度从应试教学中解脱出来，去思考并实践化学教学的改革。

一、两大课程观走向融合

20世纪我国的化学课程曾在“学问中心”或“学科中心”和“社会中心”或“经验中心”两大课程观之间摆动，如“以硫酸、玻璃、雪花膏”为题材的教材、“三酸二碱”式教材是“社会中心”课程的教材。而人教社的“甲种本”“乙种本”和“高级中学必修（选修）”化学教材是“学问中心”课程观的教材。“社会中心”是由杜威的经验主义课程发展而来，其特点是“实用性、综合性、课题性、实践性”。强调学生的知识从经验中来，“学以致用”。常以实用化工和社会或自然中的一个热点问题来组织教材，如“硅酸盐工业”“日益贫乏的水资源”。因此，必须将“学问中心”和“社会中心”两大课程观融合，走向“学生中心”的人本主义课程观。

二、教学目标走向多维化

化学教育已不是学科知识的教学，教学目标不应局限于学科的本身，而应该包括教学和教育的目标。新大纲（2000年版）的教学目标为：

1. 知识、技能

在义务教育初中化学的基础上，使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用。

2. 能力、方法

培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化学和其他学科知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。训练学生的科学方法，充分挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神，发展他们的个性和特长。

3. 情感、态度

激发学生学习化学的兴趣，教育他们关心环境、能源、卫生、健康等现代社会有关的化学问题，培养他们的科学态度。结合化学学科特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。

上述目标包括了知识、技能、能力、方法、情感和态度六个维度。

三、学习方式走向多样化

一是创设情境，培养创新意识。营造一个宽松的教学氛围，营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。

二是激发学生的好奇观念。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。

三是设计巧妙的问题情境。设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。

四是诱发动机，培养创新精神。创新精神是在创造过程中表现出来的自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。

五是培养学生的实验、观察能力。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。

四、教材开发走向校本化

一纲一本，千人一面的教育局面正在打破，教学要以学生的发展为本，培养学生的个性。“教材”不等于“教课书”，广义的教材应该是教师在教学行为中所使用的一切素材和手段，包括教课书、各种辅助教材、视听教材、电子教材等，围绕教课书的教学资料应当是丰富多彩的。教师要自编教学资料、自制教学仪器，优化各种教学资源。

五、课堂教学走向开放化

传统的学校课堂即是教堂，教师即是布道者，知识的传授是在封闭式的课堂中进行的。这种“教师中心”“学生中心”和“教材中心”三中心的教学结构将被打破，取而代之的是多中心的、开放式的教学结构。在这种结构中自然、社会和网络都是课堂，学校教学资源、自然教学资源、社会教学资源和网络教学资源必须合理优化，发挥最大的教育功能。因此，用单一笔试的方式作为化学教学的唯一评价方式，显然是有局限的。教学评价应该走向多元评价，从多角度和多维度、全面客观地评价。

当前，化学教学评价要注意三个动向：“以论题代替部分试题”，即用学生研究性学习的成果（课题报告、小论文）进行评价；“开放性和情境性试题的开发”；“综合级和评价级试题的编制”。

六、网络教学走向普及化

数字化时代已初露端倪，网络环境下的化学教学将给我们带来新的思考和新的挑战。网络环境下的化学教学是亟需研究的一个重要课题，如“元素周期表”的网络教学至少可以考虑：

①利用网上资源探索元素性质的递变规律；②通过网上检索了解元素周期表的发现史；③通过检索查阅网上各种元素周期表，并比较评价；④小组合作设计新型元素周期表，并与他人共享成果。

七、创新教学走向课堂化

课堂教学是实施素质教育的主阵地，培养创新精神和实践能力不应局限在选修课和第二课堂活动时间，而应在教育活动的全过程，特别是课堂教学中，研究性课程的开设和研究性学习的开展，将把创新教学真正带入课堂。化学教学应把化学知识作为载体，培养学生的创新精神。

其一化学课堂教学要营造一种民主、宽松、自由、开放、包容的创造性氛围。

其二化学课堂教学要培养学生的创造性问题意识，我们的化学教学要使学生带着问题进入课堂，随着学生知识量的增加产生更多的问题，带着更多的问题走出教室。

其三在问题解决过程中培养学生的创造性思维，中学阶段着重要培养归纳思维、类比思维、联想思维和批判性思维。

其四构建化学课堂创新教学的模式体系，如“问题探究”教学模式。

（通渭县通和初级中学）