三轮驱动,六步推进

钱勇

一、有效研修活动需要任务驱动

学校研修以教师专业发展为本，教师专业发展的起点是改进教学、提高教学能力与水平。作为基层学校，教研组是教师专业发展主阵地，教研组研修活动是教师专业发展的“摇篮”。所以，有效研修活动是教师专业发展的保证。体育教师需要专业技能和教学技能两条腿走路，更加需要有效的体育研修活动。

研修活动只有指向预定的研究目标，才是有效的。有效研修实质上是有效学习，是组织学习。组织学习是个人在组织中共同分享和创造新知识的一个过程，是一种合作式学习。教师在研修组这个组织中，通过人与人之间的互动，将个体的知识融合到一起，形成组织的知识，并在群体和非个人的层次上，发展、储存及积累知识，改进教学、开展教学创新活动。因此有了有效参与，才有有效研修活动。有效参与需要任务驱动，人的学习往往需要一定的任务驱动，有任务作介质，教师才能跟着动起来，才会主动思考，才会促进与同伴合作。有效研修活动更需要明确的任务驱动，需要针对性强、指向性准的任务来驱动，促使相互交流深度开展，达到高效研修的终极目标。体育教师平时忙于业余训练、组织体育活动、举行小型体育竞赛、指导体育大课间等等，更加需要“任务驱动”来督促其积极参加研修活动，发展专业，为教学、训练、体育活动服务。

二、任务驱动需要专业引领

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。

把“任务驱动”运用到研修活动中，是指在研修(学习)的过程中，参与者(教师)在专家(学者、研训员、骨干教师等)的帮助引领下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导参与者产生一种研修(学习)实践活动。研修活动的实质是理念和实践的结合，是对学校教育教学问题进行研究、提升，需要专家的专业指导和学术支持。因而，任务驱动需要在专家专业引领下，把准方向、聚焦问题，有效解决问题。体育教学的开放性，体育课教授内容种类繁多，体育教师“一专、多能、全会”现象越来越少，体育研修活动更加需要专业引领。

根据基层实际需要，笔者在实践中总结出专业引领的专家有五种类型，一是思想性的行政官员，如教育局长、名校长等；二是理论性的学院专家，如高等院校的教育专家、体育专家等；三是实践性的名优教师，如奋斗在一线的特级教师、教授级高级教师、名师、教坛新秀、学科带头人等；四是服务性的优秀组长，如扎根一线、默默奉献、有着良好口碑的优秀教研组长；五是复合型的名研训员，如教育科研和培训机构的教科员、教研员、师训员等。

三、“三轮驱动，六步推进”任务驱动法的运用

一般基层学校研修活动的参与对象有引领者和参与者(参与者包括提供研究课例的上课老师，参与学习的听课老师)，只有以上三类参与者聚焦问题、分解主题，把主题细化为若干个小主题，以“任务驱动”形式分配给各个(组)参与者，让参与者关注不同侧重点，深度观察，再相互深度融合，才能使研修活动取得高效。例如在体育研修活动中，让听课老师分别负责目标的达成度、讲解与示范、即时性评价、队列组织和调控、练习设计、时间、量、强度的把握、学法的运用等等观察任务。笔者通过多年实践，总结出“三轮驱动，六步推进”任务驱动法在研修活动的运用，“三轮驱动”是指引领者的“专业引领任务驱动”、上课者的“自主发展任务驱动”和听课者的“参与共进任务驱动”；“六步推进”是指三类参与者从研修活动开始到结束，设计“六步任务”程序，依次推进，以任务来驱动参与者积极、深度参与研修活动，促进和提高体育研修活动的有效性。

1.“专业引领任务驱动”——引领者的“六步任务”

第一步，分析：需求调查。针对教师需要的研修活动，是有效的前提。引领者要对教师的需求进行调查、分析，充分了解教师的需要。例如在体育教师需要提高哪方面能力的调查时，对体育教学活动的设计、体育课程资源开发、运动技能示范和讲解、运用现代教育教学评价能力、课堂教学过程的组织与监控、课堂教学活动的实施、应用现代教育信息技术教学、教学反思和教学科研等方面能力的调查。在开展体育研修形式需求方面调查时，可以对专题讲座、实践研讨、技能学练，观摩考察、专家互动、一线交流、网络研讨等形式进行调查。

第二步，提炼：活动主题。教育教学实践中遇到的大大小小问题很多，研修活动更多应该关注教学实践中的热点、焦点的疑难问题，我们要做的应该是通过研修活动研究能解决或者得到改进的问题。课题问题化，问题主题化。把问题逐步细化成一个个主题，在研修活动中逐一予以解决。例如把教学目标制定和“细化”，单元教学设计各课时教学重难点确定、练习设计、运动技能在各类项目教学中如何落实?落实到什么程度?等等作为研修主题。

第三步，指导：策划设计。有了需求和问题，接下来就是指导策划活动程序，确定预期达到目标，设计分配任务，以求完成目标，解决问题，满足需求。引领者要指导组织者策划设计活动方案，活动方案应包括活动名称(简明扼要，突出主题)、策划人，活动背景、活动目标，活动时间、地点、对象(活动议程)，活动过程与内容安排(策划主体)，阐述活动做什么?怎么做?活动条件与前期准备分工，预期效果与活动评价办法等。

第四步，引领：组织实施。一是在专业上引领，以求比较完满解决问题，二是在全局上予以调控，以免交流偏题，聚焦问题，讲究实效。三是创设良好的人文环境，引导参与者发挥主体意识，积极主动参与研讨，讲真话。

第五步，研究：反思改进。引领者要帮助参与者整理和研究研修过程中各种解决问题的方法，以及衍生出各种新的问题，反思解决问题方法后深层次的技术、新问题背后的原因，研究解决问题、改进问题的方法和途径。

第六步，提炼：总结提升。把个体感触，形成共同视角，零散建议，形成系统整合。试图拓宽理论联系实践的渠道，帮助参与老师知其然，而又知其所以然，提炼各个主题，使其内化为各个老师自己的研修成果。

2.“自主发展任务驱动”——上课者的“六步任务”

第一步，“演课”：思路演说。要求上课老师在备课之前进行“预想”，把上课的原始设想和思路与同行交流，把流程向同行演示，以求得到同行的帮助和指导，吸取同行的思路，力求完善课的框架，为备课服

务。

第二步，“备课”：教学设计。在“演课”基础上，进一步钻研文本，研究学生，结合学校场地设施，设计适合自己特点的教学设计。在备课过程中，要记录设计变化的痕迹、改变的理由。供课后交流之用。

第三步，“上课”：课堂实践。是对课的预设进行实践检验，是“理想”与“现实”的碰撞。要树立“已学论教”观点，例如学生的运动技能基础如何?在此基础上发展什么?如何发展?又如运动技术起点是什么?如何衔接?如何教授?教到什么程度?等等。要关注教学实践中看到什么?发现什么?感受到什么?怎样调整?调整之后效果如何?等等。要对以上的“为什么”进行归类，分析原因，以便课后与同行互动之用。

第四步，“思课”：课后反思。要思考教学设计预设问题与学生认识产生落差引起冲突，即现场动态生成的偶发事件。思考是如何运用教学(机智)智慧处理现场偶发事件?一是觉得处理得当，更加有效促进课堂教学；二是无能为力而忽悠一下，不了了之；三是处理不当，适得其反。还需深度思考应该怎样做可能会做的更好，或者是没有办法，不知道怎样处理，需要别人的建议和意见。

第五步，“磨课”：多次跟进。在汲取他人先进点子和成功经验基础上，再次进行教学实践，或者多次在不同的班级进行教学实践，以追求一种理想状态。要记录每一次“磨课”的行动印迹，行动过程就是成长过程，就是一笔共享的财富。

第六步，“成课”：形成课例。通过多次“磨课”，形成精品课例成果，供他人借鉴和参考。课例是一个真实的课堂教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。精品课例的样式有主题阐述、教学设计、磨课过程、课堂实录片断、教学反思和文献研究。

3.“参与共进任务”——听课者的“六步任务”

第一步，“议课”：参与研讨。是相对上课者“演课”而言，听课者参与交流时，畅谈自己对课的思路，供上课者借鉴。

第二步，“想课”：听前预想。结合第一步与上课者交流时，对教学设计的理解，整合自己的实践经验，假设上课的老师会怎样上课?角色换成是自己，又会是怎样上课?

第三步，“听课”：观察思考。要求动耳听、动眼看、动脑思、动手记。如听讲解是否清晰、口令是否准确、术语是否正确、评价是否合理、总结是否到位等；看示范是否优美、队伍调动是否简洁、学生练习是否充分、练习设计手否科学等。在听和看的同时，要积极思考，关注优缺点，好在哪里?不足在哪里?为什么?我该如何处理?

第四步，“评课”：评析交流。一是评析自己观察点的观点，二是聆听他人关注点的观点，三是整合多方思维，为己所用。

第五步，“研课”：网络研讨。受工学矛盾困扰，集中研讨交流受时间限制。要继续利用短信平台、QQ群和网络研修平台等多种不受时间和空间限制的方式进行深度“研课”，使原来意犹未尽的意见得到充分发表，集思广益，产生更多火花和智慧。

第六步，“学课”：共享共进。一是要学习他人的“金点子”，二是学以致用，积极实践，三是内化为自己的特色，进一步促进自己专业。真正意义上达到共同分享、共同进步的研修目的。