七嘴几舌话课改:课改带来的困惑

2012年第2期《体育教学》论坛(www.tyjx.net.ccn)的主题：面对前一阶段(十年)的课程改革，您以及您周围的同事曾遇到过哪些方面的困惑，又是如何解决的?以下是部分观点摘登。

【若水轩主】：提出几种课改以来出现的值得反思的现象：

1.什么内容有趣、简单、没风险，就上什么内容，枯燥乏味的，有点风险的内容少有人上。

2.健身和教育价值都很高的体操类内容，现在越来越少有人上，有的教师说他们已经好多年没上过跳箱课了。全国的观摩课倒是体操内容不少，那是为了引导大家都上体操课，这正说明在全国范围内体操内容正在淡出体育课堂。

3.不同地方、不同学校之间很难找到相同的体育课学习内容。你做公开课要借班上课，需要用到二列横队变四路纵队，可人家学校的学生从没学过，你只好从头教起。

4.观摩课精彩纷呈，常态课依然如故。城市学校轰轰烈烈，农村学校原封不动(这是就整体而言，不包括部分优秀的地区、学校和教师)。

几种现象的原因是共同的，那就是体育课程缺失规定性的学习内容。

《教育中长期改革发展规划纲要》中提出：要确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容。宋尽贤认为：“没有科学的内容体系，就难以支撑起课程目标……体育与健康课程的核心内容应该是全体学生都要进行学习的规定性内容，更是体育教师必须熟练掌握的基本内容。”那么，体育课程的核心内容是什么?在哪里?谁来确定?

【戴恒年】：大国办大教育，难。学校体育的评价机制还不明，尽管国家出台了很多政策，但到了具体落实时就难免走样。

【杜晓红】：让我们来说说，“健康第一”给了我们哪些指导吧。近来研读课标，再次重温了“健康第一”思想在课标中的标志性地位，体育与健康课程是将其作为指导思想反复强调的。但仔细学习比较了其他科目的课程标准，发现多数并没有提及要“坚持……的指导思想”，而都是从学科自身的特性说开的。

仔细想想，“健康第一”既是社会对人的要求，也是人自身生存的自然需要，或者说是人幸福生活的基本保障。而且再细说，绝大多数的人生来也是健康的，在青少年时期就更是健康的了，相对于中老年人来讲他们的身体在这个年龄是最好的，这应该是事实吧。

问题是，我们的体育课程把本来就普遍存在的一个事实作为自身教学的指导思想，或者目标，那我们的体育教学在培养什么?因为学生们本来就是很健康的，至少我们不能说他们不健康吧。这么说的话，那我们体育课程实施的根本目的和方向又是什么呢?

【依晨】：课改的理念是没有错的，这一点是没有太大疑问的，关键是在课中怎么落实和执行。按照版主的意思，学生阶段都比较健康，体育课目的又是什么?现在我们主要任务就是要把提高体育课教学质量作为学校体育工作的中心，大家都明白体育课程改革的根本目的是提高学生健康素质。要以增强学生体质、增进健康为基本功能，要锻炼学生的身体，教会学生体育的基本知识、基本技术。虽然体育课不能把发展学生的体质作为惟一的目标，学生体质的提高也不能仅仅依赖体育课教学，但如果学生的体质健康水平没有根本改善，总不能说体育课程改革取得了成功。

【于松峰】：“健康第一”是新课改的灵魂，我认为它的提出包含了数层内容：

1.充分突出学生的练习主体。传统教学中教师讲解过多，组织调动过多、集合次数过多；“健康第一”就要求教师精讲多练，创造一切条件将学生练习时间最大化。

2.“健康第一”强调了调动学生参与练习的积极性。要求体育课堂教学要创设合适的教学情境，降低对动作技术的刻意要求，让学生在体育课堂上充分动起来，进一步提高身体素质，增进健康。

3.“健康第一”要求体育课堂教学具有丰富多彩的教学内容。积极吸收民间的优秀传统体育项目、充分开发器材的多种使用功能、课堂教学积极地融入时代元素、强调多样化的教学手段，丰富多彩的教学内容利于学生身体的全面发展、利于充分激发学生对体育的热爱。

4.“健康第一”要求体育课堂教学与学生终身体育相结合。让学生充分认识体育锻炼的价值，培养运动兴趣，引导学生走向终身体育的道路。

5.“健康第一”要求体育课堂教学注重学生意志品质的锻炼。利用体育项目的独特优势，有意识的创设情境，使学生各方面的意志品质得到有效的锻炼与培养，促进学生身心全面健康成长。

这些在课改前的体育课堂教学中是很少做到的。

【若水轩主】：生理、心理、社会三维健康观，说到底就是个身心健康问题。体育课程应主要承担促进身体健康的任务，同时对心理健康产生积极影响。而在有些心理学专著中，谈到保持心理健康的途径时，对“参与体育活动”都是一带而过，有的甚至提都不提，可我们自己倒把心理健康的重任揽在了自己身上，这实际上很难做到。

在其他学科老师眼中，体育课就是老师带领学生到操场上玩耍，就是对文化课的一种调剂和积极性休息。往高说，就是德智体全面发展中“体育”那一部分，或者是一种通过身体的教育，是促进学生身体正常生长发育，增强体能，增进健康的重要手段。或许，旁观者清，这看法虽有点太小瞧我们，但确有几分道理在里面。国家课程研究所的张廷凯研究员曾开玩笑地说：如果体育课标里面的那些目标都实现了，学校教育中许多活动都可以不要了，因为有体育就行了(不是原话，大意如此)。太精辟了!

【韩秀文】：个人理解其实没有那么复杂，健康分为身体健康和心理健康，老师们在指导学生进行身体锻炼时勿忘了重视对学生进行心理疏导，使学生做到身心健康发展，哎!说起来都知道，可做起来比较难呀!

【杜晓红】：“健康第一”肯定是重要的，是社会各个领域均需关注的。但这个说法容易产生一个逻辑性观点，就是在体育课程教学中“保持学生身体健康”就可以了，当然也包括身体健康和心理健康。且不说能不能解决心理健康的问题，关注也可以，但是由于原本学生身体就是健康的，那么“促进健康”的要求就不明确了，或者被模糊了，变成了只要“健康”就达到体育教学的目的了。如果这种隐性的含义引导着我们的课程，那么在没有强调诸如“强壮身体，增进健康”等对健康和体质更高的要求时，一种对体育教学自然而然的“淡化”可能会侵蚀大家。

【Dongfuqiu】：“健康第一”是我们体育老师进行教学或者体育训练时首先考虑到的问题，安排“量”或者“强度”一定要适中，否则效果会大打折扣的!

【杜晓红】：我可能还是没有表达清楚自己的观点。学生的体质是下降了，全国人民都很着急，因此我们必须要重视，要提高学生的整体身体素质，提高学生的运动技能，这是我们的最终目的。而目前体育课程的“健

康第一”的指导思想，虽然好像让大家更加重视健康了，但并不就是重视身体素质提高、运动素质的提高，反而是有可能导致淡化身体素质、淡化运动技能的提高，仅仅以一般的“健康”为目标来实施教学。

我觉得，对于体育课程来讲，“健康第一”是我们的基础，我们应提出更高的要求，或者更好的、更加响亮的口号。

【全能】：伟大领袖毛主席也只提出了“发展体育运动，增强人民体质”，虽然时过境迁，却没有人能否定这是实话，给“体育”的作用定位是准确的。您还有更高的要求，更响亮的口号?

【杜晓红】：我支持毛主席关于“体育”的这个说法。问题是，它现在还是我们的口号吗?我们现在的口号是什么?

【一马平川】：学生健康问题，每个人的理解不一、深度不同，导致对学生健康是已经健康还谈健康。

【杜晓红】：同意，健康是有深度不同的。少年儿童需要什么样的健康?老年人需要什么样的健康?为什么要让孩子们多锻炼，孩子们的身体锻炼为的是积累更多的资本，什么资本?是他们现在健康的资本，还是他们以后乃至一生的资本。我们体育课程要给他们补充什么样的资本?

【若水轩主】：似乎到现在还少有人真正理解杜博士提出这个问题的真实意图、深刻含义以及想引导大家思考些什么。我似乎明白了一点，但又不愿直白地道出，因为我对于这个问题还缺少深人思考，很不成熟。

【杜晓红】：再补充点材料：01版课标中这样写到：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”《体育与健康课程标准》正是在这一思想的指导下制定的。

修订版课标这样写道：义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想……

【全能】：“那我们体育课程实施的根本目的和方向又是什么呢?”窃以为应当是：培养学生的体育素养，孕育学生的体育情怀。

我们很多人人了这个行，并没有得到太多的回报，甚至要忍受一些歧视，之所以坚守下来，是因为心中有一份无法割合的爱。为什么我们不能将这样的爱传递呢?

【若水轩主】：我从“健康第一”所能想到的：这是整个学校教育要树立的指导思想，而不是专指体育课程的指导思想。从学校教育的角度看，“健康第一”的思想可以告诫或启发我们：

不要在空气污染的情况下组织学生室外锻炼；

不要让学生过度用眼以免视力下降；

不要在过度炎热的环境中从事室外作业以免中暑；

要减轻学生过重的课业负担；

要对学生进行健康教育和心理健康教育等等。

具体到体育课程来讲，是不是应该在更深层面上，找准切合课程自身特色的切入点，结合体育课程所能解决的健康问题去体现“健康第一”。如生长、发育、活动能力、体能、技能、健身、意识习惯、终身体育等等。如果把学生所有健康问题都揽在自己身上，其结果必将不堪重负，反有可能一事无成。

但话又说过来了，活动能力和体能素质毕竟是健康诸因素中较活跃、较重要的东西，所以，体育课程和体育教师决不能借故摆脱自己在增进学生健康方面的责任。因为你的课程名称就叫“体育与健康”啊。(其实一门课程的职能是由名称决定的吗?这有点滑稽。小学为什么还叫“体育”，小学体育与健康无关吗?)

【zhangyuqiao】：健康第一，这个健康大家不觉的很广吗?我觉得我们一线体育教师，在平时的教学中除了在教学生技能和方法的同时，更主要是要培养学生自我学习，自我提升，自觉锻炼的思想和习惯，教师不是万能，但是这个目标确实可能的。有限的课堂无法将知识和技能全面地教给学生，但是我们通过自己的努力，让学生知道如何去做才是关键。本人在平时工作中，觉得合理的家庭作业的布置可以很好地帮我们达成目标。作业也不一定就是技能的练习，可以是相关体育项目的知识等等，学生通过自己的收集，不但可以充实自己的知识面，还能在课外学习更多我们课堂上无法全面传授的内容，还可以促进在终身体育中的定向性选择，这样对学生终身体育的形成会有很大帮助。我们在一线教学的目标其实就可以完成得更好!

【南来北往】：“健康第一”，是我们体育教学的指导思想，是我们教学的灵魂所在。但并不是说我们每次课都要关注到健康的方方面面，如您所述，您对学生的要求就充分体现了为学生终身体育服务的意识，为学生掌握一定的知识与技能创造了条件，这就是“健康第一”的思想。

【江苏·徐仲书】：“健康第一”根本就不是什么“指导思想”。

健康是指一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态。现代人的健康内容包括：躯体健康、心理健康、心灵健康、社会健康、智力健康、道德健康、环境健康等。健康是人的基本权利，是人生最宝贵的财富之一；健康是生活质量的基础；健康是人类自我觉醒的重要方面；健康是生命存在的最佳状态，有着丰富深蕴的内涵(百度)。

什么叫“指导思想”?它是指“指点、引导某人或某事行动的观点或理论体系”，也称之为“行动指南”。也就是说，带有很强的方法论类的东西才能称之为“指导思想”。“健康第一”它提供了如何实现健康的方法了吗?没有!相反，它一直是作为“目标”出现的，“目标”什么时候成为过“指导思想”?共产主义是目标吧?谁听说过以共产主义为指导思想的?多维观的“健康第一”不也是一种共产主义嘛(当然此言在这仅是一个种比喻，至于它是否能实现并不是这里讨论的重点。)?

例：“科学发展观”是中国共产党的指导思想之一。“科学发展观”是指“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展的一种方法论。

“健康第一”是一种生存信仰，它只是一种目标、理想，它从没给我们提供过什么途径、方法之类的东东(“健康”的概念中曾有提过，但不等于是“健康第一”这个概念中提过)。

【杜晓红】：我们还得仔细想想“健康第一”是我们体育课程、体育教学的目标吗?达到这样一种理想、目标有很多条路，如饮食、作息、情绪调整、养生等等，体育课程只是指向这一理想或目的的其中一条、其中一段(青少年时期)路。而我们的体育课程的指导思想应该是指向这一结果的更加具体的做法。“健康第一”和我们的关系到底是什么?

【若水轩主】：如果目标能成为指导思想，徐老师的立论就站不住了。如果目标不能成为指导思想，那麻烦就大了。见过一个说法，说指导思想是“做某件(某些、某类)事情遵循的依据、达到的目的”云云。如果这一说法成立，目的(目标)是可以作为指导思想的。