浅谈探究性学习在小学低段数学教学中的体现

董情

【摘要】积极营造学生“探究”的环境；创造性地使用教材，设置“探究”的学习内容；创设动手操作活动，开展“探究”性学习；在“探究”中培养学生解决问题的能力；在“探究”中体验学习的乐趣。

【关键词】探究性小学低段数学课堂体现

【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0090-02

随着社会的不断发展，探究性学习愈来愈成为学生学习知识的重要手段，它是以学生的自主探究，动手实践和生生、师生之间的合作交流为主要特征的，它着力使数学学习活动成为一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。下面我结合自己在教学中的实践，谈谈探究性学习在小学低年级数学教学中的体现。

一、积极营造学生“探究”的环境。

教学时要积极营造学生“探究”的环境，要让学生动起来，教师要充分发挥主体作用，根据教学内容，创设情境，调动学生动脑思考。尊重学生，营造宽松的学习环境，让学生敢于表现自己，学生在表现中肯定会出现不同的观点、见解，正确的要加以肯定和赞赏，并请他们尽可能地说明道理，说不清的要以此为切入点，发动全班学生讨论，如果搞不清，教师可以参加讨论，进行点拨，让学生彻底掌握，直到讨论清楚为止。因此，我在教学中常用“游戏”的教学方法，力求学生学习的过程充满探究性。如：我在教学一年级上册《5以内数的加法》时，是这样设计的：

师：今天，咱们的课题导游是一只漂亮的小刺猬，小朋友你们打开课本第2页瞧一瞧，小刺猬给大家带来的数学问题是什么？

生：有几枝铅笔。

师：出示课题，有几枝铅笔。

师：出示课件，学生观察图，说一说笑笑在干什么？

生：不知道。

师：想知道其中的秘密吗？

生：（兴奋地说）想！

师：小朋友们也拿出自己铅笔盒里的铅笔，学着笑笑的样子，试一试。

通过此环节的教学设计，激发了学生学习的兴趣，拓展了学生的思维，为学习新知做好了铺垫。

二、创造性地使用教材，设置“探究”的学习内容。

新课程强调教材只是教学的范本，教师是教学活动的设计者和引导者。首先在一节课中，学生要学会哪些知识，学习过程怎样安排，形成怎样的情感、态度和价值观，这些都要根据课程标准和教学内容以及学生的实际，认真探索，进行整体安排，努力给学生创造“探究”的学习内容。

其次，教材中的教学内容前后结合很密切，知识的迁移性很强，新知识是旧知识的延伸和扩展。要充分发挥学生的主动性，首先要营造一个和谐、轻松、愉悦的课堂氛围，活跃学生的思维，激发学生的求知欲，即以复习旧知识学习新知识，自然形成知识的迁移渠道。指导学生新旧知识结合起来，相互分析，融会贯通，最后让学生尝试用自己所学的知识去解决生活中的实际问题。

再次，在教学中，教师要走进儿童的心灵世界，做学生的知心朋友，一心一意地接近学生，教师只有想学生所想，才能做到关心、理解学生，才能实现心灵上的沟通、情感上的交流，学习过程中的合作。所以教师在课堂教学中要与学生一起观察，一起讨论，一起交流，互相倾听，共同总结等等，要付出情和爱，用真诚去感动学生，学生才能以快乐的心情去学习、去体验、去感悟、去发现，使思维达到理想的境界，这样才能使师生共同享受获得成功的快乐。例如我在教学二年级下册第一单元除法，第二课时《分草莓》（有余数的除法的试商）这一课时，我是这样确定教学目标的：探索有余数除法的试商方法。运用所学知识解决简单问题，体验成功的喜悦。所以我在整个教学的每一个环节，都必须围绕教学目标，组织学生自主学习，进行交流。在本节课中充分显示了学生知识技能的形成过程，展示了探究学习在课堂中的体现。

三、创设动手操作活动，开展“探究”性学习。

1.在操作“探究”中学习新知。

学生对动手感兴趣，因为看得见，而且可以动手参与。如：在教学一年级上册，《谁比谁多（少）的问题》时我提前让学生准备好圆片，小棒。在课堂教学中，让学生动手摆圆片或小棒等活动，看看谁比谁多，谁比谁少。学生通过积极动手、动脑很快地学会了，这样既突出了教学重点，也突破了教学的难点，使抽象的知识变得直观、形象。这样使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇心、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣。

2.在操作中“探究”拓展学生的思维。

小学生年龄小，特别是一年级的学生，他们刚步入小学，抽象思维差，形象思维强，如果把一些知识生硬地传授给他们，那将是事倍功半，若能利用实际操作方法或直观图片引导他们进行探究，将会起到事半功倍的效果。比如：在教学“有趣的图形”的学习中，学生初步认识了长方形、正方形、三角形、行四边形、圆等几何图形之后，我设计了“拼出美丽的图画”等实践活动，让学生利用七巧板，教材附页的图形等学具，开展“折一折”、“拼一拼”、“剪一剪”、“画一画”、“说一说”等系列活动，使学生直观看到，当两个或两个以上（相同或不相同）图形拼起来出现一个新的图形，这样使学生在探究操作中发展形象思维，也培养了学生的空间想象能力和动手实践能力。

四、在“探究”中培养学生解决问题的能力。

教师作为学生学习的促进者应做到“真诚、接受、理解”，构建民主、宽松和谐的课堂氛围，使学生在人格上得到尊重，情感上得到理解，行为上得到鼓励，努力得到肯定，尽情释放自己的潜能，进而找到解决问题的方法，还应特别重视语言上的“亲和力”，使学生在师生关系平等、和谐、愉悦的氛围中主动探究新知识。例如：在学习“8的乘法口诀”时，便可以联系“6、7的乘法口诀”提出问题，8的乘法口诀有几句？怎样推出8的乘法口诀？前后各句口诀之间有什么规律等等。从而发现口诀的规律。这样学生的“数学问题解决”能力在学习过程中形成了，即掌握了数学知识，同时“数学问题解决”意识得到了强化和培养，同时学生的身心能愉悦地投入到学习整过程中，主动地探索新知识并从中体验到成功的喜悦，增强了自信心，培养了学生探究问题并解决问题的意识。

五、在 “探究”中体验学习的乐趣。

低年级学生注意力的持久性较短，在教学中，适时穿插幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例往往可以激发学生的学习兴趣，可能更好地吸引学生学习数学，自觉地投入到浩瀚的知识海洋。例如：教学“长度单位进率” 时我用祖父、亲、儿子、孙子四代同堂来比喻千米、米、厘米、毫米的大小关系，所以1米=100厘米。这样，学生在欢笑声中记住了长度单位的进率，又强化了学生推理上的记忆。在教学过程中，生动的比喻，有趣的举例往往可以激发学生的学习兴趣，从而体验到学习的快乐。

总之，探究性学习有利于学生积极主动地参与，提高学生的探究意识和解决问题的能力，突出学生的主体地位，增强学生与教师、学生与学生的交流合作，有利于学生在探究中不断发现、不断创造，在和谐、宽松、融洽的氛围中，易于激发学生敢想、敢问、敢说、敢做，促使学生思维训练。所以，探究性学习在小学低段数学教学中就应该得到体现。