雅思对高校英语口语教学的导向意义探析

陈小玲

【摘要】过去三年的数据显示，口语单项中，中国大陆考生的平均成绩2008年排倒数第一，比位列倒数第二的卡塔尔低0.01分；2009年排倒数第二，比位列倒数第一的卡塔尔高0.06分；2010年与卡塔尔并列排倒数第一。中国考生口语问题重重：发音不准，表述空洞，词汇匮乏，时态混乱。本文的撰写，旨在剖析雅思口语的测试理念，从中国考生口语存在的问题入手，探讨基于学生实际的口语教学模式。

【关键词】雅思高校口语教学导向意义

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0006-02

1.引言

雅思研发二十多年来一直致力于完善其沟通为本的交际测试理念，在全球范围享有盛誉，成为留学市场国际英语测试体系最具实力的领跑者。2010年中国大陆的雅思应试人数超过30万，且呈持续增长势头，雅思已从同类测试体系中脱颖而出。事实上，全球已有超过6，000所机构认可雅思成绩——除了英国、澳大利亚、加拿大等英联邦国家的高校，超过3,000所（包括8所常青藤盟校在内）美国高校以及法国、丹麦、芬兰等欧洲国家的英语授课项目都接受雅思成绩——雅思已然成为留学、移民、就业及检测英语水平的国际通行证书。

以交际测试理念为研发导向的雅思测试体系强调学以致用，其测试内容基于真实的学习场景如教师授课、课堂讨论等和生活场景如租房、旅游、银行开户等，使应试者提前对国外生活与学习有充分的了解，以便今后更快适应和融入国外的学习与生活。雅思测试侧重考核应试者真实的英语应用能力，以国际标高的权威成绩不断证实死记硬背单词和语法规则的机械学习方法的低效。

数据显示，中国大陆雅思考生的平均成绩自2000年以来一直在全世界主要考生国家排行榜上倒数的位置徘徊，在听、说、读、写各科中，口语多次倒数第一。

中国大陆应试者雅思口语从表面上看是发音不准，思维简单，词汇不足，时态混乱等问题，而事实上，雅思考查的是语言交际能力，即“什么人在什么情况下为了什么目的对什么人说什么话得到什么结果”，转换成语言教学概念，就是对应试者语音、语用、话语及交际策略的考查。雅思的交际测试理念与评分标准，直指中国学生的软肋，让曾经叱咤托福考场，屡创满分、高分奇迹的中国考生，在官网公布的雅思各单项平均成绩全球排名中垫底，口语长期倒数。

2.雅思口语测试形式、内容及评分标准

2.1测试形式

雅思口语考试分为三部分，第一部分考查应试者是否能就自己的情况、自己生活中的重要人物、事物和地方进行交谈的能力。第二部分考查应试者是否能就一个话题进行口头陈述的能力。考官给应试者一张问题卡，应试者准备一分钟，然后就所给话题谈两分钟，最后考官问几个相应的问题。第三也就是最后一部分是深入交谈。

2.2测试内容

雅思口语话题不单涉及个人生活如饮食起居、节假日、晚会、舞会、做客、网络、电视、电影、购物、求医、求学、旅游等，也涉及社会生活如爱情友谊、生儿育女、公共道德、人际关系、个性特征、生活习惯、兴趣爱好、生活经历、体育运动、勤工俭学、学习方法、健康减肥、犯罪行为等，还涉及价值理念如思想情绪，广告优劣，择偶方式，妇女地位，住房改革，工作态度，子女教育，城乡差别，教育改革，时装美容，代沟问题，金钱观念，时间观念，家庭观念，对全球教育、经济、社会、环境等方方面面问题的看法。

2.3评分标准

在雅思口语部分，考官按四项标准分别评等级分：流利度及连贯性、词汇、句式丰富性及语法准确性和语音。6分是中国考生雅思口语的“瓶颈”，依据雅思官方网站公布的《IELTS评分标准、分数报告和解释》，雅思官方对一名在学术类测试中口语获得6分的考生对应的口语水平解释是：①流利度及连贯性方面，愿意进行详细描述，但有时因重复、自我更正或停顿而造成不连贯，运用不同的连接词和语篇标记但有时不恰当；②词汇方面，尽管有时词汇运用不恰当， 但词汇量足以详细表述主题，表意清楚；总体上能成功地变换措辞进行复述；③句式多样性及语法准确性方面，混合使用简单和复合句式，但不够灵活；经常在使用复合句式时出错，但很少因此给理解带来障碍；④语音方面，总体能听懂，偶尔因发音错误给听者理解造成负担。

3.中国大陆学生雅思口语低分原因

导致中国学生口语考分低的因素很多，梳理起来主要涉及几个方面：首先，英汉两种语言属不同语系，语音、语法、思维以及篇章、段落、句子差异大。中国考生受母语的干扰存在“天生”的劣势。其次，中国的传统外语课堂教学重视阅读、词汇和语法，忽视口语交际能力的培养。在这样环境中培养出来的英语教师自身口语水平也参差不齐，优秀师资匮乏。再次，雅思培训课程的“常规性”做法是，聘外教、传机经、背句型、讲语法，教学流于形式，应试，急功近利。此外，中国应试者年龄近年来趋向低龄化，而雅思口语话题涵盖全球资讯，让人生阅历不丰富的低龄应试者在与考官的口语交流时多无言以对。雅思以考查应试者英语运用能力著称，短期突击难见实质性突破，应试者的成绩因此始终在低位徘徊。

随着应试人数的不断增长，全国范围内各类雅思培训班应运而生，这些短期培训班教学的功利性强，使得雅思口语的教学存在诸多误区：首先，口语教学与其他技能尤其是听力教学分开进行，根本背离了语言交际能力培养的最基本原则。其次，由外教主持的口语教学随意性大，因所请外教背景不一，教学质量没有科学的衡量与考核办法，教学效果参差不齐。最后，由中国教师担任的口语教学重点多放在突击考试、押题、背题的恶性循环中，经过培训后考生的口语能力难以得到真正的提高。

4.雅思口语测试的导向意义

雅思的测试形式与测试内容对惯于从众、含蓄，崇尚中庸、缄默，不露个人锋芒的中国应试者，无疑不只是语言方面，更是文化及心理情感的颠覆性挑战。从中国考生在雅思口语测试中的表现，反思我们的英语教学，不难发现一个不容忽视的事实，那就是中国大陆考生几乎没有正规口语训练的经验，从小学到大学，英语教学中没有专门的口语教学，因为口语没有被纳入考核的范围。有鉴于此，笔者就雅思口语测试中国应试者的整体表现所折射出的问题，对高校口语教学给出如下的反思与建议。

以语音为教学起点。发音准确，语音语调自然是口语流畅的基础。雅思口语测试对应试者的语音专项考查不仅细致到连读与重音，还“苛刻”到关注应试者元音的饱满度、辅音的爆破、弱化、连读；不仅注意应试者单词层面的重读、弱读，还关注句子层面的节奏与起伏。口语教学不需要做专业性强的语音理论教学，也不需要突击强化的专项训练，只需对语音语调做持续、有针对性的训练，鼓励学习者自行模仿清晰、纯正的英语口音，对学习者的语音面貌、语感、语流及顺畅连贯的表述会大有裨益，还有助于提升学习者的听力能力，增强自信心。

以词块为教学单位。词块教学，意在帮助学习者从语境中习得词汇，了解词语在句法、语义和语用各个层次的作用，从句子、语气、主位到衔接话语组织等各方面全面提升学习者交际语言的准确性与流畅性，表达的地道性与简约性，语意的连贯性与完整性，提升学习者的高级输出能力。研究数据显示，一些有固定语法结构、搭配意义稳定、语用环境固定的介于单词与句子之间的词块形式在自然语言中占到了高达90%的比例（杨玉晨，1999）。鉴于词块在自然语言中大量存在，而记忆与背诵被公认为中国学生的专长，倡导富有成效的词汇知识学习，尤其是通过熟记习得的词块，将传统意义的单词、词汇学习延伸至短语甚至句子的层面帮助学习者思想到位进而表达到位。

以实用为教学原则。口语教学不需要面面俱到向学习者讲授第二语言教学理论，但语体教学应该是一个需要反复强调的问题，因为真实语言环境中语体不恰当会影响交际的质量。此外，口语教学不需要全面梳理语法规则，但时态教学应该是贯穿始终的教学点，因为汉语没有与英语一一对应的时态体系与语用规则。中国的英语学习者在运用目的语进行交流时，因母语与目的语缺乏对等的时态体系，深受母语迁移的干扰与影响，常常导致听者跟不上交流的时空转换，大呼中国学生“时态混乱”。最后，口语教学对中西文化的差异不可能面面俱到，但中西思维模式的差异，一定要引入教学，提醒学习者注意。因为思维方式的差异对口语交际的影响是深层次的、不易察觉的，却会是影响交流质量的罪魁祸首。

以能力为教学宗旨。中国的英语学习者对口语普遍存在惧怕感，教学应全面拓展话题，将英语学习与现实生活、思想结合起来，将题材广泛的各类话题由易到难、循序渐进、精心设计成生动活泼的教学形式，全面培养学生叙述、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力，充分利用互联网及多媒体优势，将清晰、流畅，语音、语调标准纯正的鲜活优美的英语纳入课堂教学。口语课堂教学在设计会话教学时，应该具体规定培养学生哪些交际能力，切实训练学生语言知识的转换能力。

5.结语

雅思口语与考官面对面、一对一的测试模式（face?鄄to?鄄face, one?鄄to?鄄one interview）成为当今语言水平考试的标杆与取向。雅思官方公布的统计数据显示，中国学术类考生的平均成绩在考生数量最多的前40个国家中的排名垫底，口语单科平均成绩2007、2008蝉联倒数第一，2009倒数第二，2010年重回倒数第一！中国这支浩浩荡荡的考试大军在大型国际英语测试中的整体表现正引起各方关注，也给英语教学界留下诸多思考。本文的撰写基于笔者多年来与数位雅思考官一同备课授课的经历，所列的相关思考与建议，旨在抛砖引玉，就教于同仁。

参考文献

[1]杨玉晨，英语词块的“板块”性及其对英语教学的启示[J]. 外语界，1999，（3）：28.

[2]Nattinger，J. R & Decarrico J. S. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford：Oxford University Press, 1992：34-44

[3]雅思官方网站：http://www.ielts.edu/

[4]2011雅思总分及单项评分标http://www.chivast.com/usa/exam/IELTS/201109/465.html

注：本文为2009年度湖北省高等学校省级教学教改项目“IELTS对我过高校英语教学的导向意义研究”（项目编号：2009186）的研究成果。