浅谈情景设置在历史教学中的应用

顾高山

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0086-02

笔者认为，在历史教学过程中精心而充分地设计一些情景，不失为一条活化知识点、提高兴趣、加深理解、辅佐记忆的有效途径。新课程实施的几年来，江苏高考无论是主观题还是客观题都注重对新情景新材料阅读理解，高考更加注重对历史思维能力的考查，活化对历史机械记忆知识点的考核要求，教材中开放性思维的观点和材料的提供，也使得情景设置更具有必要性和针对性。

以下就空间、时间、人物三方面的情景设置略举数列。

一、身临其地

章太炎先生在《国学概论》中提到学习国学的方法，“要明地理，知古今人性变迁”。明地理，即在学习历史的过程中要注重与地理知识的联系，以利于更准确和更深刻地把握历史。如学习到必修1第四单元第17课解放战争，解放战争过程中重要事件刘邓大军千里跃进大别山揭开了战略反攻的序幕，当时我军战略反攻时，为什么要选择大别山作为进军目标？在让学生阅读课文并展开适当讨论后，再引导他们分析：从地理位置上看，进军大别山地区，可北控中原，南扼长江，西袭武汉，东摄南京，战略位置特别重要：从地形条件来看，大别山地形复杂，山高风险，利于我军迂回周旋，不利于敌军机械化部队的展开。

再如，在学习必修2第二单元第五课开辟新航路，学生对新航路的四条路线缺少空间感，靠简单的记忆很容易忘记，我利用多媒体制作了课件，在地图上标出了四条路线，让学生先阅读课本，在课堂上让学生到黑板前利用电脑边讲边演示，这样学生仿佛和新航路开辟者一起重游了这四段航线。在这个基础上我又给学生总结了一些认识：葡萄牙国家支持的向东走，西班牙国家支持的向西走；到达东方的有达迦马、麦哲伦；发现新大陆的是哥伦布等等。如此，既扩展了这段历史的内涵外延，又调动了学生探讨的兴趣。让学生感觉身临其地，历史知识不再是遥不可及，而是切实可以体会的。

二、身临其时

任何历史事件的发生，都有特定的时代背景。时势造英雄，离不开一个“时”字。如在高三历史复习中，我们经常提醒学生评价历史人物要把他放到特定的历史环境中。比如，在学习选修4历史人物的学习中，学完了历史人物孙中山，我要求学生对孙中山做合理的评价，我让学生既要看到他的一系列功绩：领导辛亥革命、建立中华民国、颁布临时约法、二次革命、护国运动、护法运动等维护民主共和制度的斗争，但也要看到他生活的时代局限性（半殖民地半封建社会）和阶级局限性（资产阶级），他领导的辛亥革命没有完成反帝反封建任务，辛亥革命最终以失败告终。正是孙中山生活在半殖民地半封建社会的旧中国，中国的民族工业发展不充分，资产阶级实力不强大，不能完成民主革命的任务。这样，就把孙中山这么个伟人放到了特定的历史环境中去评价，从而得出了正确的认识，形成合理的评价观，学生不仅掌握了历史知识，还掌握了合理的方法，做到了事半功倍。

历史人物如此，历史事件亦然。如，学习完必修1第一单元古代中国的政治制度，我要求学生对该单元的核心制度——专制主义中央集权制度做一评价，因为课本更多的时候是讲述该制度的不足，特别是明清阶段废丞相，设内阁，设军机处等强化君主专制。很多学生只看到该制度在明清阶段的不足，而看不到该制度在漫长的中国古代封建社会中其主流是积极的，是中国古代长期发展稳定的保证。从而，形成古代中国的政治制度不及西方的错误认识，我引导学生认识只有分特定的时间段去分析才是合理的。专制主义中央集权制度在封建社会的绝大部分时间里是适应自给自足的小农经济基础的，因而该制度促进经济发展、保障社会稳定、推动中外文化交流，其主流应该是肯定的，从而纠正了学生脱离具体的时间段去分析历史事件的错误。由此可见，在学习历史的过程中如果能让学生身临其时，能加深学生对历史人物、事件正确的认识，形成合理的评价理念。

三、身临其人

马克思说过：历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。离开了人的活动，无以成其为历史。而人又不是孤立存在着的，他有其社会性，亦有阶级性、民族性。引导学生置身历史人物所处之阶级阶层民族，有助其更全面客观地认识历史。

如：统治者的政策措施，总是为了维护巩固其统治；帝国主义在华支持清政府也好，支持袁世凯也罢，其出发点都是考虑其在华权益的得失。如，在高三历史模拟中曾经有这么一道题目，西方启蒙思想家伏尔泰很崇拜中国古代儒家思想家，要求结合所学知识选出正确答案。学生很不理解，伏尔泰为什么会崇拜我国古代儒家代表人物，这两者之间好像没有任何关系。我要求学生从人物的阶级属性分析，伏尔泰是启蒙运动时期资产阶级人物，他主要宣传启蒙思想特别是反对封建专制制度。而儒家思想中，有一条主线既仁爱的思想要求统治者关心、爱护老百姓，体现以人为本的人文主义思想，这和启蒙运动的核心思想不谋而合。而明末清初的儒家代表人物更是提出反对封建君主专制也和启蒙思想有很大的相似之处。他主要是欣赏儒家思想家中反封建君主专制的内涵。学生掌握了人物的阶级属性，找到了解题的思路，答题就显得很容易了。这样，通过不同情景的设置和投入，学生把一个个历史人物和形象活化在其联想想象的园圃中，既加快了对历史个性的把握，也加快了对历史共性的觉悟，许多问题也得以迎刃而解。

当然，以上三点不是相互孤立彼此隔离的，而是相互渗透彼此交融相辅相成的。如从阶级局限性理解太平天国运动为什么带有旧时代农民战争的印记，而从时代背景上则可分析其为什么刻上近代化的烙印。在学习完宋代历史后，我曾设计了一道课堂讨论题：“假如你是一名波斯商人，公元980年从长安到扬州，请你把某一天的活动和感受写成一篇日记。”在完成这道题的过程中，学生充分发挥了学习和探索的主动性、积极性、创造性，经过自由而热烈的讨论，学生对宋朝历史的感悟认识大大增强。学生以主人翁的姿态融入特定的历史情景中，了解和认识历史，知识性和趣味性在此得到有机融合，学习兴趣和学习效果显著提高。

各类情景的设置，可以使传递历史知识的使命在调动学生活跃思维的情景中潜移默化地完成。在情景设置的过程中，教师既要从大纲出发，注重计划性、系统性、科学性；又要从学生兴趣出发，注重针对性、及时性、联想性，灵活巧妙、有的放矢、精心设计，要鼓励学生从不同角度多方位、多层次去观察理解历史问题和现象，培养自己能力的发展。