高中英语口语教学浅探

刘梅芬

【摘要】学习和掌握一门外语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。在我国，普通学生从中学甚至小学就开始学习英语，但是大部分高中毕业生的口语水平低，学生缺乏运用英语进行交际的能力。这显然违背了我们学以致用的初衷。本文就英语口语教学的一些组织形式和组织策略做了一点粗浅的探讨。

【关键词】高中英语口语组织形式组织策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0059-01

《高中英语课程标准》指出高中英语口语教学技能的目的是：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见。其中还提到高中英语教学应该着重培养学生的能力之一是：在人际交往中得体地使用英语的能力。另外高中英语新大纲指出英语教学“要努力使基础知识转化为言语技能”。

2011年起，英语科将设“听说考试”项，占英语科总分的10%，即15分。从高考的这一变化也可以看出国家对英语学习中听说能力的重视。

随着经济全球化和文化多元化在全球范围的日益深入和发展，英语交际需求越来越广泛，英语口语的重要性更加凸现。学习和掌握一门外语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。

作为一位多年从事高中教育的一线教师，我对于学生口语水平低的现状有几个比较深的体会：(一)学生不敢开口说英语，他们对说英语存在心理上的障碍。(二)有话说不出。由于中学阶段的英语课主要是英语语法课，学生在课堂上基本没有口语练习，口语能力的培养被忽视了。学生对日常会话和口头表达的基本句型不熟练，加之词汇量有限，致使他们不能用较规范的英语正确表达出自己的想法。（三）英语语言环境少、学习资源不足。在英语口语的语言环境方面，英语口语环境除课堂之外，其他使用英语口语的环境很少。

对于英语口语教学我在实践中作了一些探索：

一、高中英语口语教学的组织形式

（一）课堂日常报告（daily report）。每节课安排3-5分钟时间给学生作daily report。内容由学生自己定，可以灵活安排。先让报告人（reporter）精心地选择、准备话题，再流畅、得体、大方地在台前有声有色地表达出来。学生认真听，然后让reporter 随机提问学生, 要求回答相关的问题。

（二）情景会话练习。就所给情景进行自由会话free talk；利用英语发表自己对社会现象的见解等。充分利用好课内外学习机会, 让学生谈自己的兴趣爱好，对周围的事物和社会现象谈自己的感受，用所学的字词句充分表达自己的思想, 提高英语口语水平。

（三）话题讨论。学期开始时，我将学生分成4人一组。分组的标准是：程度高低搭配，就近安排。小组成员间互相帮助，口语好的帮助口语稍差的，形成一种良好的学习氛围。在教学过程中，对于教材中有话可说的话题，我一般都组织学生进行分组讨论，然后进行辩论。

（四）模仿训练。模仿是提高口语能力重要的一步。每天英语早读课，我利用教材训练学生听录音、模仿语音语调，激发学生的朗读热情。朗读的材料很多，各种口语教材、听力教材、精读课本，甚至一些泛读课本都可以用作朗读素材。我要求学生先模仿，后朗读，不断地进行有效朗读，很多语法、词汇和表达方法便自然而然掌握了，语音、语调也随之好起来。

二、高中英语口语教学组织策略

（一）激发学习动机。中学生学习英语的动机是影响学业的最强烈的因素之一，它决定其进行学习英语时付出努力的程度。所以，激发中学生学习英语的动机是很重要的，具体可以从如下几个方面着手：

1.加强中学生学习英语的目的教育，激发中学生学习英语的热情。在英语教学中我们要让学生知道：当今世界，以信息技术为主要标志的科技发展日新月异；社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。理论研究和实践经验表明，采用适合中学生心理发展水平的生动的方式把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来，可以成功地激发他们学习英语的动机。

2.让中学生感到学习英语有意义和有价值，激发他们的求知欲望。中学生学习英语时，通过课文的学习，能进一步了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，理解并热爱中华民族优秀的文化传统，扩展了文化知识，提高了品德修养。同时在英语教学中还要告诉他们，现代社会日趋复杂，现代科技、现代生产工艺日趋国际化，这就要求劳动者具有比较广博的英语知识和全面的才能。

（二）朗读背诵。叶圣陶曾说：“口语必须重叠练习，凡习一字一句，必须反复习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。”读要朗读，不能默念要做到熟读成诵。很多中学生英语不知道怎么说，其实是句型积累量太少了，总是想一句中文，再把这句中文翻译成英语说出来。如此，就必须遵循背诵原则，先透彻理解后再背诵就会领悟到“脱口而出”的喜悦。背诵也是培养语感的最佳方法。

（三）情景设置。学生不说英语，与缺乏说英语的氛围有关。课堂是学生学习英语的主阵地，所以教师要充分利用好这块阵地，创设英语课堂情境，营造说英语的良好氛围。

首先，英语课堂上尽量不使用汉语而用英语授课，要求学生也尽量使用英语来进行交流。

其次，在每节课中都结合内容设计一些具体的对话利用网络资源、多媒体、投影仪等现代化手段，营造视听一体的英语语境，让学生在其中受到强烈的感染，从而情不自禁地说起英语来。

（四）激励性策略。斯金纳的行为方法论认为：语言是人们总行为中最基本的一部分，有效的语言行为是对刺激(周围事态)产生反应的结果。倘若反应得到强化，它便形成，即产生条件反射。斯金纳认为，语言行为与其它行为一样是受结果制约的。这种结果表现在课堂上便是老师的赞许、鼓励或否定。当某一行为产生好的结果时，它便存留下来并得到强化和运用；反之，结果若是惩罚性的或完全缺少鼓励，它便受到削弱，最终消失。因此学生所需要的是老师的激励，形成良好的心理刺激，使学生能越来越大胆地说英语。而打击，讽刺甚至一个不耐烦的表情都会使学生自卑、丧失自信心而对开口讲英语产生恐惧。因此作为英语口语老师，应多采取激励性的方法。

以上所述只是我在高中英语口语教学实践中所做的一些粗浅的探索和尝试，肯定还有很多不成熟之处，但是我非常期望在“口语教学”这个当前备受关注的课题的研究和探讨之中能积极参与交流并有所收获。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]斯金纳（美）.言语行为[M].中国基础教育网，2001.

[3]江萍. 高中英语口语教学的探究。《中小学外英教学》，2002年4月.

[4]徐忠显. 重视对高中学生英语口语表达的培养。《中小学外语教学》，2004年9月.