牛津初中英语阅读课Post-reading环节的活动设计

陈浩

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0055-01

在牛津初中英语阅读课教学过程中，我们一般按Pre-reading, While-reading和Post-reading三个环节进行教学。前两个环节是初步理解阅读材料，第三环节则是一个巩固、提升、拓展的环节。在这个环节中，学生可以通过复述课文、角色扮演、讨论辩论、演讲、写作等活动形式对所学知识进行消化、运用，锻炼语言技能，提升写作、小组合作等学习能力。因此，我们首先应重视这个环节的设计，同时，设计时应最大限度地发挥学生的主观能动性，重视能力训练。让学生参与、体验、思考和表达。

通过教学实践，我概括出Post-reading环节的以下几种常见的活动形式：

一、习题练习（Exercises）

这是一种最常见、使用较频繁的训练形式。这种形式可以帮助学生复习课文内容，巩固语法知识，锻炼综合运用语言的能力。常见的题型有：短语翻译、单项选择、词形变化、根据课文内容填空、句型转换等。题目选择设计时，一定要有针对性，注重精讲精练，题型要新颖、创新，切不可一味地“拿来主义”。

二、写作(Writing)

Post-reading训练设计时，我们可要求学生用自己的话来改写阅读材料，篇幅要求短小精悍，教师可给予关键词提示及帮助。我们还可以根据阅读材料延伸和材料相关的、和本单元主题紧密联系的、学生感兴趣的话题来写，这样既锻炼了学生写的能力，又为后来的Main Task版块的教学打下基础，一举两得。

三、讨论(Discussion)

对于初中阶段的学生来说，讨论是一种难度较大的Post-reading练习形式，要求学生有一定的词汇量和口语交际表达能力，而且练习时要花费一定的时间来保证讨论的效果，有条件的，还要专门进行训练，也可以设置专门的讨论课程。要想练习效果好，必须指导得法、提示到位。

教师和学生对Discussion这种活动形式都比较熟悉，操作起来也比较简便。但值得注意的是所讨论的问题的设计一定要独具匠心、精益求精。

我觉得设计时，首先，讨论的话题必须实用、有用，要紧扣阅读材料，为学生加强对课文的理解和运用服务。然后，话题要适当拓展延伸，要有一定的深度和开放性，能引起学生的思考，激起他们的兴趣和讨论表达的欲望，不可过于简单和重复。这样才能锻炼学生的思维深度和广度，拓展他们的视野和知识面。

例如:在牛津英语9B Unit2 Robots Reading一文的第一课时Reading(1)教学设计中,最后Post-reading环节我就设计了Discussion活动，我给学生以下几个题目供选择：1.If you have a robot, what would you like the robot to do for you? 2.Why do you want to have a robot? 3.What can a robot bring to your life? 这几个题目学生有话可谈且容易用英语表达。经过实践，教学效果较为理想。

讨论时可进行分组，结束后，每组可选一名报告者向全班展示本小组的成员的想法见解。同时，教师可以在黑板上记录要点并与学生分享，我们还可以叫学生讨论后写一篇小组报告或小结。这样，在小组活动中，学生不但表达了自己的想法，还学会了与人相处与交流。

四、角色扮演(Role play)

这种训练形式能让学生在实践中学会知识，但它具备挑战性和一定难度。不仅要求学生对所学英语知识能够灵活运用，而且要求学生有一定的表演和团队合作的能力。我们常用的两种方法是Role play和Interview。孩子们一般都愿意参与到Role play这样的活动中，因为通常活动时，都会有确定的表演素材，比较容易掌握。

而Interview相比之下，活动过程中多了许多不确定因素，因此，学生活动时，教师一定要及时给与指导、调控和帮助，教师还可作适当的点评，以确保达到预期的活动效果。

这种形式最大的优点就是整个活动环节一定是真正的Pairwork。学生在这样的活动形式中不仅真正实践了语言，而且还锻炼了胆量，提高了综合素质。

五、课文复述（Retell）

复述在英语阅读课中使用很广泛，这种形式对学生的英语基础有一定的要求。要达到复述的目标，学生必须加强课文的阅读、理解课文。在此基础上再加工、整理和记忆，最后通过口语表达出来。这种练习形式，能让学生加强对课文的理解，提高口语表达能力。课文复述可根据不同的题材，不同的要求进行灵活设计。我们可以使用图片提示法、表格提示法、关键词提示法、提纲提示法、问题提示法、短文填空法等方法来帮助学生。设计要做到因地制宜，因材施教。

实践证明，不但学生比较喜欢这种训练形式，而且起到了很好的复习、巩固的作用，大大提升了学生的口语表达能力，增强了学生学习英语的自信，激发了兴趣。

六、演讲（Speech）

演讲既能训练学生的思维，又能培养学生的能力，因此，这种训练形式对学生的能力提升有着很大的作用。用英语演讲能帮助学生更好地组织阅读材料，培养他们的语感，提升他们的语言运用能力。演讲可以围绕整篇阅读话题进行，也可围绕其中一个次要话题或延伸话题进行。对能力较强的学生还可增加“听众提问”这一挑战性环节，激发学生学习的兴趣与动力。

七、补充课外阅读（Supplementary reading）

学生阅读能力的提升目前主要依靠课内阅读，但这远远不能满足阅读训练的需要。课内阅读是基础，课外延伸阅读是补充。适量的课外阅读能够让孩子们充分享受英语学习的快乐。

实践证明，课外阅读不仅能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展，拓宽学生的视野。在教学过程中，我们可以一方面给孩子们推荐难度适中并且知识、趣味性强的读物，要求孩子们阅读，并且定期检查交流；另一方面鼓励孩子们自己去寻找和教学内容相同或相似主题的材料阅读并与其他同学分享。我们还可以定期安排诸如手抄报评比、英语简短读后感评比等活动，将好的作品展示出来，尽量避免孩子应付了事情况的发生。

当然，我们在注重Post-reading 的有效拓展时，也不能忽视学生良好的阅读习惯的培养与阅读技能的指导与训练，这样才能为Post-reading的有效拓展提供保障。

以上几种活动形式都是围绕学生的“说”、“读”、“写”来进行的，这三种技能是学生较难掌握的语言技能，我们可以多种方法混合使用，更要结合自身教学实际创新使用，不断探索。