阅读教学 引导学生自读自悟

吴晓晴

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0035-01

语文作为重要的交际工具在进行学科教育时必须重视听、说、读、写的训练。而 “读”的训练则是非常重要的环节，读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重新放出了它的异彩，教师可以以读为主线，组织各项训练活动，把阅读的权利还给学生，让学生自己去阅读、欣赏和品味，并直接与大师对话，亲近原汁原味的“绿色课本”。

一、创设情境，促进课文语言与学生经验的联系

在教师引导学生阅读课文的过程中，要创设相应的情境，弥补学生生活经验的不足，这是帮助学生顺利阅读的重要途径。创设情境，是教学中运用最普遍，也最有效的一种方法。

例如《石榴》一课的最后一个自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道，其中“玛瑙般”、“紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”、“甜津津”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是很难深刻体会的，课上，我让学生带个石榴，剥一剥，看一看，尝一尝，再来品读一下这段文字，这要比教师大费口舌形容一通强上千万倍。

再如《泉城》一文，有一句描写泉水：“这些泉水有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音宏大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”如何引导学生想象并体会济南的泉水形态各异，声音或宏大或低细呢？我找到济南泉水的资料，设计了多媒体课件，将上述景象组合在一起播放，然后再品读这段文字，收到了良好的效果。

二、巧妙切入，引导学生注意课文语言文字的前后联系

在语文学习中，要让学生充分的读书，在读中整体感知，在读中整体感悟。即使是理解一个词语，也应“词不离句，句不离篇”，把它放到整体的语言环境中品析，去体会，可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的钥匙。课文中的重点词句往往是理解课文思想内容的关键，让学生在前后联系中自读、自悟、自得。

例如《小草和大树》一文中，夏洛蒂三姐妹具有不屈的抗争精神和不懈努力的坚强意志，这是文章的主旨。课文是怎样通过语言文字来表现这一主旨的呢？我在教学中引导学生整体感知课文，抓住中心句“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”。从学生熟悉的仙人掌谈起，然后讨论夏洛蒂和仙人掌的相似之处，最后研习夏洛蒂究竟遇到了哪些挫折，她又是怎样克服的？她最终取得怎样的成就？引导学生将这些内容与课文的主旨联系起来思考，体会、感悟，从而使学生的理解逐层深入。

三、引导质疑，促使学生由已知探求未知

在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质上是一个已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。所以，教师引导学生会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自读自悟能力的重要途径。

教学《第八次》一文时，在指导学生有感情地朗读后追问：“你还有什么疑问吗？”有个学生说：“布鲁斯王子七战七败，他看到蜘蛛结网第七次就成功了，那布鲁斯王子还会干”第八次“吗？”我了解到学生还没有真正体会到，布鲁斯王子成功的原因。我便问：“我们讨论一下好吗？”有的说：“我觉得王子不会再干第八次，因为王子七战七败，课文说他几乎失去信心，他看到蜘蛛第七次就结成网，可能会想，为什么我第七次就不能成功呢？大概是老天注定我失败吧。”有的说：“我认为王子还会干下去，因为他是个英勇的王子。”于是，我提醒学生读这句话：布鲁斯王子感动极了。王子究竟被什么感动了？学生迫不及待地站起来说：“我知道了，刚才我们已经说过，从‘终于可看出蜘蛛结网的艰辛而又执着，觉得蜘蛛结成网很不容易，真是‘有志者事竟成，王子是被它的精神所感动，而不在第几次。”我马上表示肯定说：“说得真好，王子是被蜘蛛执着的精神所感动，重新树立了信心，才取得成功，而不在于究竟是第七次还是第八次。”到此为止，学生才真正弄懂布鲁斯终于成功的原因，从上面的教例中我们知道，学生自读自悟的过程中，教师引导学生独立质疑，巧妙解疑是最重要的一环。

四、相信学生 ，引导学生自悟自得

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。教学中教师无须以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间留给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只须退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？

总之，自读自悟是语文教学追求的最高境界，教师只有用联系的眼光，用辨证的方法去处理好教材，设计好教法和学法，组织好课堂上师生的活动，才能寻找到引导学生自悟的最佳途径。