中职英语口语教学中运用支架式教学模式的实践与探讨

胡莉蓉

【摘要】支架式教学模式突出教学情境，注重教师有效地“搭建支架”和及时“淡出支架”，引导学生由现有发展水平向“最近发展区”发展。本文有针对性的分析了中职学校英语口语教学改革的意义，并根据笔者的教学实践探讨了如何运用支架式教学模式进行中职英语口语教学。

【关键词】中职英语口语教学支架式教学模式

【中图分类号】H915 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0015-01

一、引言

支架式教学模式是以布鲁纳为代表的建构主义学者提出并强调的一种现代教学模式（教学流程：创设情境——自主探究——合作学习——效果呈现——评价反思）。这种模式突出教学情境，强调教师在教学中通过支架引导教学的进行，并不断调整提供给学生的知识内容和形式以最好地适合学生的发展水平。为全面贯彻落实新课改精神，在对多种（传统的与现行的）口语教学模式的流程与实效性进行分析对比后，笔者所在学校的英语教师从2010开始探讨支架式教学模式在中职英语口语教学中的有效运用。笔者根据近年来的教学实践，对教学中运用支架教学模式的五步教学流程提出了一些见解。

二、中职英语口语教学改革的意义

近年来，随着我国中等职业教育进入快速发展阶段，是否具备一定的英语口语交际能力已经成为许多用人单位录用员工的一个举足轻重的衡量标准。但是，当前中职学校英语口语教学普遍存在效率低下、学生厌学、教师厌教等现象。另外，大班授课、学生英语水平差异极大，教学评价标准单一、口语考核操作困难等因素都严重影响了教学的质量。社会需求的变化以及职业教育的发展要求中职英语教学必须加快课程改革的步伐。2009年，教育部颁布的新《大纲》提出了“以学生为本，发挥学生的自主性”等一系列教学建议，对中职学生的英语运用能力和自主学习的能力提出了较高的要求。这为中职英语口语教学改革指明了方向，同时也带来了更大的压力和挑战。

三、中职英语口语教学中运用支架式教学模式的探讨

1．创设情境来引出支架，激发口语学习兴趣

教师从走进教室起就应使用实物、图片、简笔画、模型等多种教学手段创设生动、丰富的情景来辅助教学，从而缩短课堂教学与实际生活的距离，激活学生的口语学习兴趣，将学生引入即将谈论的英语话题情境。例如，在引入 “shopping”这一主题时，教师可以请学生用简笔画在黑板上画出一个购物中心，然后将教室布置成微型的商店，并将各种商品贴上价格标签，创造真实的生活情境，就容易给学生提供身临其境的体验机会，激发学生学习的欲望。

2．自主探究来建构支架，操练重要的语言结构

教师依据情境中引出的概念框架，引导不同学习层次的学生根据已掌握的知识独立探索，主动获取信息，并对信息进行加工处理形成自己的观点，从而完成对支架的建构。在此过程中，教师要适时提示，鼓励学生沿框架逐步攀升并不断提升口语表达的难度。例如在学习 “Places” 这一主题时，教师就可以先引导学生通过多种形式读的操练抓住对话材料的主题，然后启发学生独立探究对话中涉及到的对城市特点的描述,逐步引导学生对这个城市进行更加详细和精确的描述比如地理位置、天气、人口、有名建筑等等，从而达到操练交际与词汇要点，掌握新知识的教学成效。

3．合作学习来完善支架，交换与分享信息差

学生获取大量的信息后，教师应该及时组织学生进行大量有效的输出活动，引导学生完成对所学新知识的意义建构，完善支架。这一环节主要是要求教师根据学生特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与日常生活相关的交际活动，鼓励学生运用所操练的的口语技能自由交际，并将所学知识应用到新的语境之中。教师可以组织角色操练、小组操练、以及各种趣味操练形式如波浪式操练、滚雪球操练、传话操练、连锁操练等生生之间、师生之间的互动合作活动，引导学生根据已掌握的表达方式积极发言，加强对相关句型和表达方式的理解和运用，交换与分享信息差。在合作活动中，教师要鼓励学生积极主动地进入讨论状态，不要求观点统一、正确与否，而应注重培养学生之间的合作精神，激发学生“开口”的欲望，为进行更高层次的合作训练做准备。

4．展示成果来淡化支架，提升口语交际能力

教师在学生小组合作中给予相应的指导后，应及时鼓励学生通过各种活动（表演、辩论、舞台剧等）的呈现来帮助学生巩固所学知识，享受学习的乐趣。如面试、购物、问路和指路等常见话题都可以采用模拟的表演情境来呈现。又如，关于“就餐”这一主题，教师可根据情境中创设的食品店，提供英文菜单并鼓励学生扮演服务员和顾客，演练订菜。当然，成果展示时教师应鼓励学生尽可能运用所学的重点词汇和句型进行改编、续演，启发学生进行创造性的表演。正是在进行活动展示的过程中，学生获得了大量口头操练的机会，并在享受学习乐趣的同时将新旧知识结合起来，发掘了创造性运用语言的潜力。

5．有效评价来回顾支架，反思课堂表现

中职英语口语教学要改变过去那种单一的终结性教学评价制度，建立能促进学生英语应用能力提高为目的的多元化的评价标准，注重任务完成的结果。教师应该通过学生小组活动后和小结阶段创设自我评价和学习小组对个人参与口语活动的评价以及集体对小组的口语活动成果评价，客观地、确切地反映出每个学生的学习效果，帮助学生正确认识自己的课堂表现及收获，从而产生自我成就感和集体荣誉感，并转化为课后后续学习的动力，推动学生个性化发展。

四、结语

实践表明，基于支架理论的英语口语教学模式有助于引导中职学生在轻松自由的环境下提高英语口语学习兴趣，提高学习效率，帮助学生养成独立思考，积极探索的好习惯，发展学生的创新意识，真正实现“为用而学，学而能用”。鉴于中职学校英语口语教学改革现状以及学生将来就业创业的需要，在教学中运用支架模式进行尝试和实践是非常有必要的。

参考文献

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