英语口语课任务型合作学习模式探析

李红梅

摘 要：任务型合作学习模式在英语口语教学中的可行性研究引起了广泛关注。实践证明，该模式能充分体现“以学生为中心的教学原则”，有助于学生提高英语口语能力，增强学习兴趣和自信心，是值得深入研究的英语口语教学模式。

关键词：任务型教学； 合作学习； 任务型合作学习模式

中图分类号：H319.9文献标志码：A 文章编号：1673—291X（2012）26—0255—03

随着我国对外贸易经济的发展与文化交流的频繁， 英语口语的重要性日益彰显。近年来，国内外各种英语口语教学法层出不穷。但什么样的口语教学模式最有效？如何将国外先进的口语教学方法本土化，以适应中国的英语口语教学？这些问题一直是语言学家和外语教学者探讨的课题。

长期以来，英语口语教学只重视语言形式的操练，而忽略以意义为中心的语言活动，使语境教学的导入流于表面化，口语的学习缺少真实自然的语言环境。Swan（1985）指出，对语言能力的全面发展来说，有充足的机会使用语言至关重要。Rod Ellis（1997：516）认为，获得语言学习兴趣的方法之一就是提供交际机会。交际能力理论（Communicative Competence Theory）也强调学习者在有意义的互动中学习语言，而语言的学习在很大程度上是通过真实情景中大量的实践活动习得语言知识的。能否结合我国英语学习者的特点， 致力于建立中国英语学习者口语发展的学习模式，提高他们的英语口语能力，是本文要探讨的重点。

一、任务型语言教学模式的发展

20世纪80年代起，在大量实践研究的基础上，二语习得和外语教学研究者系统地提出了一项具有重要影响的教学理论，即任务型语言教学模式（Task—based Language Teaching）。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，值得借鉴。

过去30年间，任务型语言教学模式在世界范围内引起了众多研究者和语言教师的广泛关注。Prabhu、Nunan、Willis、Ellis、Van den Branden等语言学家分别对任务定义、任务设计、任务教学模式及教师的角色进行了深入探讨。我国外语界对此领域的研究，最初主要集中在对国外相关理论的引进与借鉴，涉及理论的文章较多。其后，虽有学者举例探讨了如何在教学中应用任务型教学模式，但将任务型教学理论充分应用在英语口语课堂之中的实践研究较为少见，将合作学习与任务型教学模式相结合进行英语口语教学的实证研究更是匮乏。

《英语课程标准》指出：“要倡导任务型教学模式，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。”为了实现学生自主地完成“任务”，学生之间的合作与交流极为重要。因此，合作学习是实施任务型教学的一种行之有效的方法。如何将两者有机结合，全面提高学生的英语口语水平和交际能力是值得思考的问题。

二、任务型合作学习模式的构想

合作式教学模式是基于“合作学习”理论，以学生为中心，以小组为教学、学习形式，为了共同的学习目标共同协作、互相督促、共同提高的一种新型的教学模式。此教学模式要求教师既是学生学习的向导和促进者，也是合作者。而对学生则要求具备自主学习能力、主体意识和合作精神。科斯勒（Kessler 1992）阐释了合作学习在外语课堂中的运作：“合作学习是一种班级内部不同语言水平的学生间的小组学习，小组成员就某一具体的任务或目标进行相互提高的互动学习。”合作学习也被认为是对交际语言教学的扩展。以学生为中心的教学更加有利于学生的全面发展。

任务型教学模式的理论基础来自于Krashen的“输入与互动假设”。任务型教学的特点是“以学生为中心，在做中学”。该模式认为通过伙伴合作、协商完成学习任务的过程充满了反思和顿悟。它要求教师根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生与他人共处的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和自我价值的实现。任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一（Nunan，1989）。

以上分析表明，合作学习模式和任务型教学模式有许多共同之处：它们都是交际教学法的扩展；它们都强调改变过去教师“唱独角戏”、“满堂灌”的教学方式，而“以学生为中心，体现学生的主体性”；都以合作的形式共同完成某一项任务。在实际教学中，两者相互依存，缺一不可。合作学习需要通过任务的设计来完成；任务型教学也必然会用到合作学习的策略。

结合这两种教学模式的基本特点，本文试图构建以合作学习为背景的任务型教学模式，即任务型合作学习模式，并通过实证研究探讨在英语口语教学中采用任务型合作学习模式的可行性，及其对大学生英语口语学习的兴趣和自信心的影响。文中提到的任务型合作学习模式主要是指以学生的自主学习为主体，以注重培养学生创新学习和协作学习能力为核心，以小组合作学习为主要形式，使学生共同完成一系列口语交际任务的教学模式。

三、任务型合作学习模式的实证研究

本研究主要探讨任务型合作学习模式在英语口语课堂中的运用。首先，确定合作学习的形式，建立合作学习体系和评价机制，设置多个小组同时参与的分层任务设计，设计出学生进行合作学习的课堂教学过程；最终，发挥合作学习在英语口语课堂教学中的优势，达到施行以任务型教学为核心的英语口语课堂教学目的。

（一）研究思路

1.确定合作学习的形式

笔者首先依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，按照“固定合作小组”的组建方式，组建合作学习小组。在组建的过程中，注意优秀学生和英语学习困难生的搭配及活跃学生与内向学生的组合，男女数量均衡，每4人为一个学习小组。其合作的具体形式包括伙伴合作、组间合作、竞争、辩论、角色扮演、问题解决等。

2.建立任务型合作学习体系和评价机制

在设计小组集体完成的学习任务的同时，根据学生的个体差异、学习需求和大纲要求、教材特点，确定弹性目标：基础性目标、提高性目标和发展性目标。 设计时，首先，在任务描述中明确地提出任务的具体目标，包括主体在英语口语课堂上语言交际任务的模式、知识范畴主题、媒体文件时长和任务完成时限等，以方便学生在自主学习过程中有效地进行自我计划、自我检测和自我调整。其次，详细安排教学任务和活动，创造出学生之间、师生之间真实的交际机会和行为。第三，明确教师和学生在不同的任务实施阶段中各自的角色和责任，教师灵活运用引导式、启发式、讨论式、探索式等多种教学方法，充分发挥教师的引导、协助和监管作用，突出学生的学习主体角色，注重对学生自主学习意识和终身学习能力的培养。在建立小组合作学习评价机制和激励机制的同时，还加强学生的自我评价。

3.任务型合作学习模式在英语口语课中的实施过程

本研究参照了Ellis （1996）的“前期任务”—“执行任务”—“注重语言形式”这一任务模式，建构了以学生的自主学习为主体、注重培养学生创新学习和协作学习能力的“任务型合作学习模式”。与传统英语口语教学法的不同是，对语言形式的聚焦安排在最后，交际任务是框架的中心。前期任务（pre—task）：介绍主题和任务。任务环（the task cycle）：学生以小组为单位活动，在固定的小组中协作完成课堂上或生活中的任务，在小组交谈和发表意见过程中使语言的使用自然发生；学生自主学习和讨论并可以利用字典、课本、网络等工具完成任务。任务的汇报（report）：把活动的结果和过程告诉其他同学，可以是口头的，也可以是书面的；同伴或小组向全班简要汇报。语言焦点（language focus）：分析阶段（analysis）帮助学生把自主学习到的英语口语系统化，升华成综合能力和专业素养；在练习（practice）阶段，采用适量的教师控制型练习，起到总结的作用。

（二）研究对象

被试对象选自我院英语专业Q1141和Q1142班学生，共64人。其中，Q1141班32人，为教学实验班；Q1041班32人，为教学控制班。除采用的教学方法不同，在使用教材，任课教师等因素上都一样。笔者对实验班采用了任务型合作学习模式训练，实验自变量为训练干预，因变量为学习成绩和学习兴趣及自信心；控制班实行传统的3P教学方式，不进行任何训练。整个实验持续1年。

（三）研究步骤

本实验通过问卷调查、访谈、和统计分析的方法，对学生在不同教学模式下学习英语口语的学习效果进行测试。实验包括前测和后测。实验前，笔者对所有被试学生发放了调查问卷，问卷内容涉及学生英语口语学习现状、课堂活动参与度、学习兴趣和自信心、对小组合作活动的认识等。同时，对实验班和控制班学生同时进行口语能力测试，然后将每位同学的测试成绩用SPSS12.0软件进行统计和分析，进行方差一致性检验。检验结果表明两个班方差在0.05的显著水平上没有显著性差异，即方差具有一致性。这说明，实验班与控制班在口语能力上没有显著差异，具有可比性。为了保证实验班学生能更好地进行任务型合作学习，笔者对他们进行了一周的培训，让他们充分了解任务型教学和合作学习的相关理论和实施途径。

实验中，实验班和控制班的教材、教学进度、周课时数与总课时都严格保持一致，以确保测试的信度。实验后由其他两位教师对实验班和控制班学生分别进行口语能力后测，以避免学生的成绩受到授课教师主观印象的影响。

（四）研究结果

统计分析结果。笔者对实验班和控制班学生的后测成绩进行了T值检验，结果表明实验班的成绩明显优于控制班（t=1.093，sig=0.046），存在显著的差异性。这说明任务型口语教学模式比传统的口语教学模式更能调动学生的学习兴趣，提高他们的口语能力。

问卷调查和访谈结果。实验后，笔者对实验班学生再次发放了调查问卷。实验前后的问题大致相同，实验后的问卷增加了几项内容，即对任务型合作学习模式的学习收获、评价和建议。问卷调查和访谈结果表明：相比控制班学生而言，实验班的学生在口语课堂上表现出更大的学习兴趣和积极性，自信心得到很大提升，更具有自主学习意识和合作意识。91.3%的学生对于任务型合作学习模式是持认可态度的，他们认为，任务型合作学习模式为他们提供了更多语言交流的机会，使他们在获得知识的同时又培养了实际的交际技能；21.1%的学生认为，学习合作的形式还有待进一步探索和提高；另外，也有5.9%的学生认为，经过任务型合作教学模式的训练，他们的英语口语能力没有任何提高。总的实验结果验证了在英语口语教学中采用任务型合作学习模式的可行性。

研究实践表明，任务型合作学习模式确实有助于提高学生的协商沟通能力，增强参与和协作意识，有利于培养学生的综合运用语言的交际能力。这对于培养合格的“多层次”英语人才至关重要。

参考文献：

[1]Ellis， R. Task—based Language and Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.

[2]Nunan David. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[3]Willis， J. A Framework for Task—based Learning [M]. Britain： Longman， 1996.

[4]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J]. 外语与外语教学，2004，（6）.

[5]李玉梅.英语口语教学中合作型学习模式的探讨[J]. 新课程研究：基础教育，2010，（11）.

[责任编辑 柯 黎]