用精巧的提问优化生物课教学效果

崔玉涛

摘 要：精巧的课堂提问能有效发挥培养学生的思维能力，突破教学重点、难点，可以在提问和回答的过程洞察学生上课时的心理认知过程。教学中的提问，是体现新课程理念的关键。教师可以从因材设问和因才施问两个大的方面入手，用精巧的提问优化生物课教学效果。

关键词：生物；教学；提问

新课程要求教学以提高学生素质为目的，培养学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、探究能力以及和别人的合作能力。在这些素质的培养过程中，需要教师的点拨和引导，需要教师在教学中不断地设疑和发问。好的问题可以循循善诱地引导学生兴趣盎然地学习，从一个学习目标走向另一个学习目标不断向前。无论是提出并解决新问题，还是去用新思想思考老问题，都需要我们发挥无限的创造想象。所以，教师要通过精巧的提问促使学生自主学习、探究学习。有效的课堂提问，才能有利于教与学，实现课堂教学的有效性。笔者认为，要在因材（教材）设问、因才（学生）施问两方面下工夫。

一、要因材设问、突破重点、难点

（1）要把握提问的起点。起点，即认知的固定点，是指学生原有认知结构中对学习新知识起承接作用的知识点，是增长新知识的基础。因此，教学时要把新认知放在整个已有知识的背景中，准确地找到适应新知识的生长点，设计出导向式的问题。例如，在学习食物时理解食物是以植物的光合作用、呼吸作用、营养物质的吸收利用为基础的，因此教学中可提出这样一组问题：食物中的能量来自哪里？呼吸作用消耗什么？呼吸作用的意义是什么？所有的营养物质都能被吸收利用吗？这些问题，有利于理解能量在食物链中的流动，食物链不能无限延长，营养物质的富集现象等。这样的提问减缓了未知道路上的坡度，可以把学生从已有的知识结构中顺利带入新的情境，提高了课堂教学效果。

（2）要找准教学重点的提问。重点，是指教学中最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识，是根据教材的内容而定的，在整个教学和学生的学习中起纽带作用。因此，在教学中要针对每一个重点，设计出关键性的问题，让学生集中精力去探索重点。例如，在学习空中飞行的动物时，可以这样提问：家鸽有哪些形态结构和生理特点与空中飞行生活相适应呢？这样的提问不仅会使学生学习新知识的欲望强烈，还可促进其集中思维主动探究家鸽适于飞行生活的形态结构和生理特征这一重点。再如：在学习玉米种子和蚕豆种子的结构时提问：玉米种子和蚕豆种子的共同点是什么？不同点是什么？种子中重要的部分是什么？这样的提问不仅让学生对种子的结构和功能这一重点内容有一个全面认识，更能引导学生主动思考探求新的知识。

（3）要突破教学难点的提问。难点，顾名思义是根据学生对知识理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的。可以是由于知识抽象而学生又缺少感性认识造成的难点，也可以是由于知识深奥而学生缺乏阶梯性知识造成的难点。有的是由于知识过于陌生而学生缺乏知识准备造成的，还有的是由于学生在探究活动中经验的缺乏、方法的不足、资源的欠缺、思路的狭窄、意志的软弱等造成的难点。因此，在每一节的教学中，首先要从学生的认知水平出发，估计学生在思维活动中可能出现的障碍，确定难点，然后仔细分析难点的成因，设计难度适中的问题，引导学生由浅入深，步步为营地攻克难点，培养学生的分析问题解决问题的能力。例如：骨骼一节的教学中，在学生了解长骨基本结构的基础上提出：①长骨的哪些结构特点使长骨既轻便又坚固？②长骨的什么结构可以造血？③长骨为什么可以再生？这些问题符合学生的认识规律，可使学生由浅入深地突破难点。这样，切实激发学生的兴趣与求知欲，提高了课堂教学效果。

二、要因才施问、关注学生个性发展

（1）要根据学生的情感倾向施问。著名的教育学家乌申斯基说：没有任何兴趣而被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。中学生的情感倾向较明显，往往对新奇的事物特别感兴趣，比较容易接受新鲜事物，如果仅仅是照本宣科对他们只能起催眠作用。因此，在教学中应注重学生的情感，要多联系贴近学生生活、学生喜闻乐见的日常现象，努力创造新颖有趣的问题，激发学生的学习兴趣。

（2）要根据学生的学习心态施问。初中生的思维正处于由形象向抽象的过渡时期，在认识层面上也偏重于感性，教学中我们要洞察学生的学习心态，巧妙设计提问。学生的学习心态直接影响课堂教学的效果。特别是当学生注意力下降，情绪不高时，我们要审时度势，趁机提出一些引人入胜、发人深省的问题，重新唤起学生的学习欲望，使其主动地投入到学习中去。例如：在学习完“皮肤的结构”时，思想开始松懈，注意力下降。此时，趁机提问：大家说皮肤是不是器官呢？学生的注意力马上又集中起来。学生的思维又进入思维的活跃期，直到最后达成共识。这样，不仅集中了学生的注意力，还能诱发学生的思维水平由现有的思维层面循序渐进地向更高级的思维层面发展。

（3）要根据学生的个体差异施问。现代教育理论认为，学生个体之间在智力发展、学习能力和心理素质等方面存在着明显的差异。有的学生动手能力强，语言表达能力好；有的学生抽象思维发展快，喜欢具体思考。所以，课堂教学要面向全体学生，就必须考虑学生个体之间的差异。因此，对于课堂提问，教师要根据学生的认知水平，量体裁衣、分层设疑。既要照顾到学习一般水平的学生，还要照顾学习水平差的和学习水平好的学生。特别是要关注到学习后进生的学习，他们本来学习积极性就低，要不断地让他品尝进步的喜悦才不会掉队。只有这样，才能照顾到不同层次学生的需要，满足全体学生的学习欲望，让每位学生都能参与讨论、思考，以提高学生的学习积极性，从而最大限度地提高课堂教学效率。

总之，恰到好处地提问有利于学生生物学素质的培养。课堂提问既要针对教材内容，又要联系学生实际，问得适宜，以激发、维持学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。要让学生在张弛有度、和谐轻松、生动有趣的课堂气氛中主动获取知识，力求最佳的教学效果。

（沛县郝寨中学）