基于建构主义教学法的工程造价软件应用教学模式研究

王琼

[摘要] 工程造价软件应用是工程造价专业中一门重要的专业软件课程，具有较强的基础性、操作性，通过引入建构主义教学法，创造实际情境，使学生在学习过程中接触实际工程，培养学生学习兴趣、增强学生软件操作能力，提高课堂教学质量。

[关键词] 建构主义； 工程造价软件应用； 教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 060

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1673 - 0194（2012）22- 0104- 02

由于目前项目招投标时间紧迫性，手工算量方法远远不能满足需求，取而代之的是各种各样工程造价软件，例如广联达软件、鲁班软件、神机妙算软件等（本文以广联达软件为例）。工程造价软件是一种针对工程造价的专业软件，经过10多年的发展，造价软件已经发展成熟，算量的精准度也越来越高，专业针对性也更强。因此，企业对从业人员掌握软件的能力要求越来越高，对此要求，工程造价软件应用课程成为工程造价专业人才培养计划中一门重要课程。本课程的教学目的是从企业需求和教学出发，从实用和实践出发，培养学生的实际操作能力，熟练运用软件正确计算工程量，并能利用软件进行招投标文件的编制。因此，怎样培养同学应用软件的能力，如何提高教学质量，成为我们面临的重要课题。

1工程造价软件应用课程教学特点

工程造价软件应用是工程造价专业的专业软件课程，是一门要求基础性和操作性较强的课程。其课程主要有以下特点。

1.1基础性强

工程造价软件应用是在工程造价专业中一门专业性强的计算机课程，首先要求学生必须掌握造价的基本知识，要求学生能够熟练掌握工程施工图识读、计量计价方法、招投标编制的流程等知识，能够独立完成工程量的手工算量，然后在此基础上来学习软件。

1.2操作性强

本门课程是计算机操作性课程，首先，在操作中理论知识较为零散，功能键较多，如果学习和练习时间短，软件掌握较为困难；其次，如果只采用学习—训练这种方法，则会导致记忆不牢，学习效果不理想；再次，在每个软件的操作时，操作过程中经常会碰到内容的选择，不同的选择常常导致最后结果的不同，所以在选择时要理解不同的什么情况下怎样选择至关重要。

2建构主义教学法

建构主义是一种认知理论，它是历经对皮亚杰（J.Piaget）、布鲁纳（J.Brune）、维果茨基（L.C.Vygotskian）、维特罗克（M.C.Wittrock）等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一种新型学习理论。

在建构主义教育理论的深入研究中，开发出了抛锚式教学、支架式教学和随机进入式教学等教学方法，本文主要应用抛锚式教学和支架式教学方法。

2.1抛锚式教学

抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整真实的事件背景下产生学习需要，并通过镶嵌式教学以及学习成员间合作学习，凭借自己的主动学习、亲自体验，自主地理解事件、建构意义。真实情境是学生建构知识的背景，必须包含真实的事件或问题，并且真实问题应与学生的经验相关，具有足够的复杂性，并能引起学生持续探索的兴趣。事件或问题被称为“锚”，确定它们被比作“抛锚”，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了，就像轮船被锚固定一样，因此被称为“抛锚式”教学。学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对所学知识中所反映事物性质和规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，直接获得知识，而不是仅仅聆听别人（如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

2.2支架式教学

为引起学生持续探索的浓厚兴趣，建构的对象即学习主题必须是完整的知识单元，所呈现的问题应具有足够的复杂性。这可能超出了学生的知识水平，使学生的建构活动遇到困难。因此教师帮助学生把复杂的任务加以分解，并设计、提供一种“概念框架”，为学生持续的建构奠定基础，这种教学方法就被称为“支架式教学”。维果茨基认为：学生要解决的问题和原有的能力之间应存在差异，教学不能在学生已有知识水平上重复，但知识差异过大也会导致学生学习失败，打击学生学习的积极性，所以差异应是在教师帮助下通过学生努力能够解决的。

3建构主义教学法在工程造价软件应用教学模式中应用

在工程造价软件中，主要学习的软件有钢筋抽样软件、图形算量软件、安装算量软件和计价软件等。前3种软件的学习具有较强的相似性，也具有工程的完整性；而计价软件功能键较多，知识点较散。因此，针对这两类不同特点的软件，可分别采用抛锚式教学法和支架式教学法。

3.1抛锚式教学模式

在各算量软件中，学习结构较完整，学生学习过程中较为容易，但在软件实际应用中，由于不同工程中构件类型和做法常常不同，常见的类型和做法在软件中已设定好，而其他多数类型和做法软件中没有，因此需要同学活学活用，在软件中处理。针对这些问题，可采用抛锚式教学模式。其基本步骤为：

（1） 创设情境。创设有丰富资源和学习情景，包含大量实际施工过程中不同情境下工程的做法、类型和有关的信息资料，以此为支撑启动教学，以便学生根据自己的兴趣、爱好主动去发现和探索，使学习能和现实情况类似的情境中发生。

（2） 确定问题。在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习内容。如：在绘制基础时，由于基础的类型较多，不同工程基础常常不一样，所以在选择类型时，如何进行选择；当选择类型后，如何建立基础图元单元；什么情况下选用矩形基础单元；其他形状的基础单元，如何定义和绘制……随着问题逐步地处理，基础定义和绘制的流程、方法以及不同情况如何处理逐渐明了。

（3） 自主学习。在问题明确后，由教师向学生提供解决问题的有关线索和方法搜集的渠道。如：针对独立基础中有3台独立基础的样本，但实际工程中是2台，怎样把3台基础变为2台，教师可以为学生提供解决问题的线索，引导学生自己进行操作并探索如何更为快捷和准确。

（4） 协作学习。课程小组组内讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深学生对当前问题的理解。如：学生以小组形式去获得解决的办法，并进行交流和讨论。

（5） 效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决实际问题，学习过程就是解决问题的过程，即在学习的过程中可以直接反映出学生的学习效果。因此，对这种教学效果的评价往往不需要独立进行专门的测验，可根据在学习过程中对学生进行观察与记录来评价学习效果。

3.2支架式教学模式

在计价软件中，由于软件知识点较分散，所以针对课程中理论知识掌握之后，需要熟能生巧的技术性环节，可采取支架式教学模式。教学步骤为：

（1） 创设情境。引入真实的工程项目，提供一套完整的合适的施工图和完整的工程量计算书，根据其工程的实际设计情况；提出要求用工程造价软件来得出工程总造价、编制工程招投标文件，将其引入问题情境。

（2） 搭建支架。① 教师讲解工程的建立，什么时候建立单位工程，什么时候建立建设项目，当建设项目是群体项目时如何操作；② 教师给定操作的流程、操作方法等；③ 教师通过课堂实际演示，结合本工程中某一部分内容介绍操作过程和方法，提供解决问题的原型。例如工程量如何输入，有几种方法；换算有几种，分别如何进行换算等等。

（3） 独立探索。教师布置计算书中其他部分，提供相关资料，例如技术资料、施工图纸等，让学生独立完成计价，得出最终报告，并加以对比。

（4） 协作学习。在遇到较复杂部分时，学生分组共同协作。通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论，共享独立探索的成果，在共享集体思维成果基础上达到对当前所学知识较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

（5） 效果评价。对于支架式教学模式，可通过考试的形式来直接反映出学生的学习效果。评价通过支架的建构，是否将理论知识和计算方法熟练掌握。

4结语

建构主义教学法的引入，对《工程造价软件应用》课程的教学模式改革给予了一定的启示，为提高学生积极性、培养学生能力、倡导合作学习等方面，提供了许多有益的方法和理论支撑。

主要参考文献

[1] 罗仙金. 简析建构主义教育理论及教学方法[J]. 福建教育学院学报，2003（1）.

[2] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报：社会科学版，1997（5）.

[3] 于惠中，刘心萍. 基于建构主义的工程造价教学模式应用研究[J]. 吉林教育学院学报，2011（8）.