如何提高初中历史作业批改的效率

周惠琼

摘 要：为有效促进作业批改与反馈的实效性，为历史教师减负，为课堂增效，在历史作业批改中，可以调整步骤，改良方式，增添激励，使作业批改走向科学化。

关键词：作业；批改；方式；分层

在初中阶段，历史科地位不高，作业批改这一小环节往往被人忽视。如果教师采用“全批全改”的方式，每天至少使用2～3课时。相当多的历史教师，在无奈之下，采用传统并打了折扣的形式，应付批改。这样，不但挫伤了学生的学习积极性，课堂反馈变弱，而且引发恶性循环，导致历史教学效率低下。

既要为历史教师减负，又要解决学生作业中的问题，促进师生双边有效活动，提高历史作业批改效率，是一个刻不容缓的问题。为有效改变学生对待历史作业的不正确态度与做法，同时保证并促进作业批改与反馈的实效性，笔者尝试采用以下方法批改历史作业。

一、做好批改前的准备工作

（1）分层布置历史科作业。在初中生眼里，历史是常识科目，对作业会“另眼”相看。要想让不同层次的学生能完成自己力所能及的习题，有效方法之一是合理分层。教师可以因人而宜，分层布置。优生：三分之一的基础题加上提高题；中层生：基础题为主，配以部分中等难度的习题；后进生：选做基础题，完成后把重点内容读一遍。教师分层布置作业，一方面有利于学生乐于接受任务，作业质量也得到保证；另一方面也有利于教师本身的批改，减轻工作量，真是相得益彰。

（2）选拔历史科“学科带头人”。从学生中选出5～10位学习态度认真，历史成绩优秀，乐于辅导他人的学科尖子，组成“历史学科带头人”。主要任务：一是结合班级实际，协助老师选定每章节的作业；二是结对帮扶历史科目后进生；三是收集同学们做作业中遇到的共性问题，与老师一起“攻关”；四是收集作业中答题方法，上传到学科公共邮箱，让全班同学下载学习、交流。有这些“学科排头兵”的协助，教师有更多时间做好课前准备、辅导学生，开展有效的教学反思，提高课堂教学效率。

（3）合理安排作业上交顺序。历史作业的上交，可以尝试采用以下顺序：尖子生→中层生→后进生，便于组织小组批改。这当中最让教师犯愁的是，班中部分后进生连老师布置的分层作业也难以按时完成，教师不能硬碰，只能正面引导，允许确实有困难的学生迟交，安排尖子生帮扶，让后进生一步一个脚印走出困境，尽力把每天该学的历史知识在当天过关，少留“尾巴”。

二、让作业批改形式多样

（1）适时随堂批改作业。一个高效的历史课堂，每节课教师的讲授时间不应超过20分钟。教师应根据课堂实际情况，安排几分钟的时间，布置学生当堂完成课后作业题，用小黑板或投影展示适量作业，可以是选择、填空、简答等，让多数学生在当堂完成。教师通过巡堂检查，对学生易错的题目进行指导。对待历史学科后进生，教师也可以让他们凭兴趣和能力选做；对学科尖子，鼓励他们在有时间、有余力的情况下，提前完成《历史填充图册》等方面的提升作业。

（2）采用小组互批与教师分层批阅相结合的形式。在作业量较大，但作业难度不大的情况下，教师可以放手让学生组成合作小组，选定组长，组织批改；在作业量较大，作业难度也较大的情况下，教师可以采用分层批改，减少工作量。①尝试小组合作批改作业。把不同水平的学生组成5人小组，1名组长搭配4名不同成绩层次的成员。小组内互相交流并对调批改，组长负责收集错题信息并汇报给科代表，科代表收集整理后组织“历史科学习小组”讨论解决，解决不了，再与老师讨论解决。通过这种生生间的合作交流方式，学生对历史知识的理解更深，学生更快、更容易接纳。②探索教师分层批改作业。按照作业的上交顺序，教师及时批改学科尖子上交的作业，更正错误，形成参考答案；这些优生在正确掌握解题过程与答案的基础上，能更有效地带动中层生，协助教师辅导结对的后进生，提高整体的作业质量，能在一定程度减少教师分层批阅与后续辅导的时间。教师可把更多时间，放在对作业反馈质量的分析与日常的辅导工作上。对那些作业态度不认真、字迹潦草的后进生延迟批改，允许学生重做，使其能主动纠正错误。

三、增添激励性评价

鉴于历史学科的弱势地位，历史教师要教出成绩，可以从作业入手，加强对学生的激励性评价。传统的批改符号与评价方式，作业批改缺少激励性，达不到科学化。笔者在所教班级进行实验，把激励性评价运用到历史作业的批改中去。

对学生作业中的正确与错误，教师除了给出合适的“对”“错”符号外,还应对其中的不合理之处，用波浪线标出,或用圆圈圈住，可以适时在旁边附上鼓励话语（或者盖上鼓励印章），使学生能清楚知道自己错在什么位置，更让他们有信心面对错误。面对学生作业的质量，应用发展的眼光给出不同的分数，发现有精辟见解或独到观点的作答，给予满分或“优”，还将优秀作业张贴于教室后面的学习园地栏，以示表扬。

对后进生，笔者采取人性化批改，降低要求，一题多批，逐次提高。允许他们经过适当时间的努力达到教师的要求，让他们能看到自己的进步。如果后进生在某段时间的作业质量有较大改观，可对学生说“你进步很大，尚需努力”。要让不同层次的学生在教师的鼓励下，能体验到自己的进步。

在历史作业批改中运用激励性评价，不会浪费教师的时间。相反，教师的贴心付出，让学生感受到教师对学科的重视，对自己的关心。学生肯定会投桃报李，积极参与到历史课堂中去，更认真地完成作业，作业质量将越来越高，教师批改作业的速度将越来越快。

总之，只要教师在教学实践中能根据学生的实际，结合历史学科的特点，践行高效的批改方法，就能为自己减负，就能激发学生的学习兴趣，减少作业中的错漏，大大提高批改的效率，最终达到提高历史教学质量的目标。

参考文献：

[1]张洪宙.历史教育研究导引[M].广州:广东教育出版社,2009.

[2]严才溢.新课程评价操作与案例[M].广州:华南师范大学出版社,2010.

（珠海市斗门区斗门镇初级中学）