从音乐治疗学看民族音乐教育的应用实例

朴美花

摘 要：音乐治疗是以音乐活动为媒介，增进个体身心健康的一种治疗方法。教师要从音乐要素的分析出发，对音乐治疗的特性、音乐教育与音乐治疗的应用方法等方面进行研究。

关键词：音乐治疗；民族音乐；应用方法

近年来，“音乐治疗”广泛应用于各个领域，随之人们对它的认知度也越来越高。从音乐治疗应用的音乐特性来看，各个地区的人们会根据其文化特性引发的情趣差异点施行音乐治疗。民族音乐在长期的历史积累中，包含了很多我们民族的情趣特性。正因为如此，在进行音乐治疗时，民族音乐会成为一个较为合适的治疗媒体。

因“治疗”这个单词带来的否决感，人们对于“教育”的连贯性也会存在否定性的想法，但它的本质是拥有“补助”或“助人”的意思。目前，中小学音乐教科书中，民族音乐占据的比重和重要性显然在增大，但并没有影响到一些学生的情趣，有的学生对民族音乐不感兴趣。面对这一现实，笔者认为，寻找能应用到民族音乐教育的更好方法，也是一种较好的尝试。

一、音乐治疗的特性

音乐治疗是以治疗为目的，以音乐活动为媒介，增进个体身心健康的一种治疗方法。 那么，音乐为何可以成为治疗的媒介呢？

从幼儿期到老年期，不管是否接受过正规的音乐教育，音乐都会被很多人欣赏，音乐的很多要素会影响人类的精神和身体的健康。

音乐会引发身体反应。例如，随着一定的拍子动脚、跳舞、拍手，这一系列的反应都是音乐所特有的节奏因素所导致的。节奏不仅是组织体，也是力量的源泉。在治疗中运用音乐的节奏，让参与者拥有结构化和一致性的活动。

音乐可以给人增加美的快乐。追求美是人的本能，因此，和美丽有关的活动成为丰富人生的本质需求。在活动中运用音乐，可以激发情绪和情感反应，利用音乐可以传达平时没有处理好的想法或情感。

音乐会刺激感觉器官。在治疗中，利用音乐的特性，刺激看乐谱的视觉，听音乐的听觉，乐器发声的触觉等各个感觉器官，可以在一定程度上提高感官的发展水平。

使用以上音乐要素的技能，怎样达到治疗呢？

音乐治疗并不采用医学上的“处方式”治疗，而是考虑治疗对象的个人状况，治疗会有所不同。根据治疗者的情感反应或现有的技能程度、发达程度、能力程度，利用目前最需要和最可能喜欢的因素，给参与者提供最能接受的活动量，让他们最大限度地体验肯定性的经验。通过此活动，会得到自信心、肯定性的情感。对于身体不方便的参与者或者对于任何刺激都不产生反应的参与者，可以通过音乐的节奏和节拍，帮助提高步行能力，或通过音乐的听觉、触觉、视觉来刺激，诱导参与者的反应，这也是音乐治疗的又一特征。

假如参与者有抑郁的情感或者否定性情绪，而导致生活态度否定的话，通过欣赏音乐或即兴演奏，可以使患者内心的否定性情绪爆发到体外。这时，音乐可以自然地表现出不能用言语表达的内心世界。治疗师也要对参与者爆发的情感有适当的反应，并帮助参与者解除否定性情绪，让他拥有积极向上的内心世界。

二、音乐治疗与音乐教育

音乐治疗和音乐教育在组织音乐活动的观点上虽然有连贯性，但其目的和应用方法上存在着差异点。

首先，音乐治疗把焦点放在“过程”上，而音乐教育把“结果”视为焦点，这是最大的差异点。音乐治疗所重视的是，使用音乐时反映的行动变化过程，过程中出现的行动性因素或反应的原因和理由。而音乐教育所重视的是通过音乐活动得到的结果的完成程度。

另一方面，音乐治疗根据治疗对象的发展状态、能力、技能，提供音乐活动。例如，看乐谱唱歌和跟着拍子打长鼓的活动是需要视觉、听觉、触觉等三个以上的感觉复合起来的。治疗过程中，根据学生的发展程度，提供力所能及的活动，从而使他们感受到成就感。相反，音乐教育，比个人差异更倾向于人的成长发展程度，也就是根据年龄段进行规定的教育。

最后，治疗和教育的最大区别是关于活动的评价。当学生参加某种活动时，在治疗过程中不评价他的对与错，把重点放在学生的反应上，不在意对与错，尽量创造宽松安逸，没有任何负担的环境下让他们尽情表达情感，自由地参与音乐活动。与此相反，在音乐教育中，注重参与某种活动时应该怎样做，一味强调不可以出错、出错要重做，会给学生带来心理压力。这样的负担，不会享受音乐本有的乐趣，会使他们对音乐产生距离感和否定感。

三、接近音乐治疗的民族音乐教育

（1）民族乐器的演奏。为了不给学生造成心理负担，要让他们在舒适的环境下学习民族乐器。各地传统乐器很多，比如朝鲜族学生可以选择容易弹奏的伽倻琴，指导学生掌握其五声音阶，并让他们边弹奏伽倻琴边唱民谣，感受到演奏和演唱的协调性，并给予肯定性的反馈，使他们对音乐产生兴趣，对乐器的演奏拥有自信。

学习过程。①说明伽倻琴的乐器特性及演奏方法之后，教师亲自演奏伽倻琴，使学生感受乐器的声音和了解演奏方法。②对伽倻琴的12弦进行调音，使它只能发出五声音阶的音调，或改良成只有5个弦的乐器，在弹奏的过程中不管触碰哪根弦，都可以协调于民谣。③给几位学生提供亲自演奏的机会，教师和其他学生一起唱民谣，并用长鼓打节奏的方式支持演奏伽倻琴的学生。④给更多学生尝试的机会，反复做上述活动。学生在边弹边唱的过程中，自然地掌握五声音阶，演奏的学生感受到自己的演奏和周围人的歌唱达到协调。

其音乐治疗的意义：通过掌握五声音阶、演唱民谣、用长鼓打长短、演奏民族乐器等活动，让学生对传统音乐拥有更多的经验，并提供亲自演奏民族乐器的机会，使学生对音乐教学有兴趣。通过此教学，学生可以在不需太多技术性的情况下，演奏伽倻琴。当自己的演奏能和周围人的演唱协调时，学生会从自己的演奏中得到肯定性的反馈。因此，在心理上可以形成自信心，产生肯定性的情绪反应。这不仅可以完成教学任务，也对学生的心理变化产生影响。教师让学生有了探索乐器和自由弹奏伽倻琴的机会，重点不在于学生弹奏的对与错，而是探索乐器和自由地演奏乐器，使学生的内心深处感受到此经验带来的意义。

（2）演唱民谣。从音乐治疗的观点上看，实施民族音乐教育不仅仅要让学生单纯地随着歌词演唱民谣，更重要的是要扩大活动范围，了解学生的情绪状态、思考方式、对朋友之间的情感交流等，从而掌握每位学生的个人情感状态。对此，在音乐治疗过程中常用的代表性例子是——换歌词演唱民谣。

学习过程：①教师给学生听一首民谣后，让学生一小节一小节地跟唱。②教师用长鼓把民谣的长短拍出来，并说明旋律特征。③学生跟着教师的长鼓伴奏，反复歌唱民谣，并熟悉旋律。④在民谣的对歌部分，按照教师的提示让学生自己编歌词演唱。要把周围学生的优点或自己的梦想、优点、缺点等，填到歌词里。⑤活动结束后，教师要充分肯定，并对学生的参与给予更多的鼓励，培养学生自信心。⑥在活动中添加乐器的演奏。先唱的部分，让一个学生在编唱的同时敲锣，接歌的部分教师拍长鼓，其他学生拍手或演奏其他的乐器使情绪高涨起来。

其音乐治疗的意义：本活动通过利用学生熟悉的旋律进行编歌词的演唱活动，表现出用语言难以表达的情感。学生可以自然地表达对朋友的好感，也可以抒发自己的内心，从而形成较好的人际关系。当教师或朋友歌唱自己的好处时，学生也可以感受到自豪感。通过此教学得到的肯定性情感和自信心会在课程之外发挥作用，甚至会影响到学生的内心世界。同时，通过朋友之间或教师和学生之间的情感交流，可以亲近朋友，也可以了解每位学生。此活动可以延伸到其他课程的教育，作为学生的情感教育。

（延边大学艺术学院）