从教师到教育家

东缨

第四章剪春入卷来

19.百炼五彩石 （上）

开篇寄语：

古今成大事者，莫不似补天的女娲。

洪宗礼二十五载铸造精品教材，视质量为教材的生命，视教材为自己的生命，精益求精， 融通古今，连接中外，不就在百炼五彩石，以修补教材这一片蓝莹莹的天吗？

一

电话急促的铃声，打断我的思路。自三月上旬赴泰州采访洪宗礼归来，我陷入关于他人生这部书的大纲细目的苦苦推敲里。

电话恰是洪宗礼打来的，声音低沉、苍老且夹杂着几分焦忧。

我翻开自订的八开纸采访本飞快记录。

他讲述一篇将换去的选文历经数年的运行情形。

被换课文为七年级（上册）第一单元雨果作品《“诺曼底”号遇难记》，原因是江教社和人教社小学课本已选了同一文章，篇名《船长》。

换上哪一篇呢？

换上的文章必也是外国作品，作者知名度不低于雨果，800字左右的小说，语言风格适合教与学，城乡类学校不同水平大多数师生都能接受……

为此，洪宗礼请了多人参与选文。专搞当代文学研究的南京大学丁帆选了一百多篇，中华书局一老编辑选了一百多篇……从几百篇选文中，洪宗礼初步选中了美国19世纪最好小说家霍桑的作品《大卫的机遇》，该文九百多字，主题也较好。

这篇小说讲了三个故事。大卫劳累睡去。一富商见他和善，想认他为干儿子，见他睡熟，作罢。一美女来了，想嫁给长得漂亮的大卫，见他熟睡而离去。有两个强盗要杀他，抢他财物，狗跑来了，吓跑了两个强盗……

洪宗礼请才气出众聪灵过人的无锡市锡山一中唐江澎编这篇课文。他读了不下200遍，仔细研究了每个字、每个标点，设计了四个层次的开放式探究题，反复推敲几十次，做到每个题都有亮点。之后，他又在本校上课，听取意见。洪宗礼又在北京海淀区、苏州、家乡宝堰镇农村同时请人试讲。各地反应都可以。

征求语文专家、大师们意见，听取几所大学外语翻译家的看法，有的认为好，有的认为差，差在语感和语言色彩都不够和谐。请挑“刺儿”的专家修改，洪宗礼一连十几天围绕这篇文章转，一句话一句话地滤，一个字一个字地磨，他下决心抢救改好这篇文章。

接下来，召集研究美国文学、语体学的各路专家会诊，把美国原著拿来对照，让教授、专家、教师畅所欲言，决定弃取……

啊，选编一篇课文，竟然花了四年，从北方到南方，从城市到乡村，从中国到外国，上百人投入，多次试教，花几万元付出，都是为了不误人子弟，为孩子献出精品。

又隔数日，又接到洪宗礼的电话，依然低沉的声调似乎流露着少有的平静之态：“那篇选文有了新发展了！”

“什么新发展？”选文也牵动了我的心。

“我们拜访了中共中央翻译局一位资深老专家，还咨询了北京大学一位研究霍桑的老权威。他们反复对照原文，认为翻译者去掉了原著头尾，致使这篇文章主题被严重歪曲，加之该文宣传人的命运不能自己做主的宿命论，故而此文不可用。”

“这篇文章在各种报刊刊登了几十年啊！”

“过去大都歪曲了原意，蒙蔽了读者。”

“课文不能选了，人力财力物力损失可不小啊！”

“可以改为课外阅读，摆到练习里。我们发现了错误及时改掉，不是损失，而是成功!……”释疑消解的洪宗礼语声里现出少有的朗亮……

“那么，最终选哪一篇文章替代的呢？”

“选丹麦作家、诺贝尔文学奖得主约翰尼斯·延森的《安恩和奶牛》”。

瞧，这就是洪宗礼，把选文当成教材基石的洪宗礼。

他说：“教材出错，是对下一代的犯罪。”

他断言：“一套好教材可以胜过一部名著，一篇好课文能够优于一篇名家作品。”

为此，他向全国数十位优秀作家征集选文，请高校的教授、博硕生帮助选文，请出版社学者选文，请第一线广大教师乃至学生选文，一切旨在“保护经典，开发精品”，浇铸教材的“钢筋铁骨”。他曾请扬州中学特级教师、研究美学的蒋念祖选一篇审美方面的文章。几个月后，蒋念祖选了一百多万字资料，结果呢，资料一到洪宗礼手里，一篇未留。蒋念祖写回忆录时说：“洪老师没有用我一个字，我不生气，反而感佩他的治学严谨。”

我在泰州采访时，他随口道出洪氏教材选文不可逾越的12条标准：思想理念正确，情感健康；符合相应年级孩子的心理特点；文字要过关；符合整体结构要求；符合文体搭配要求；符合古今作品的特定比例；符合中外作者的特定比例；字数、篇幅适合不同年级学生需要（600～800字，特殊篇章到1000字）；名家名篇以举世公认的定论为准；作者的层次要高；时文有一定比例，必须达到经典文字水准；符合组织单元教学的要求。

12条标准里主要是四条：文质兼美，适合学生，利于教学，素有定评。

即使选中了一篇文章，若想上得教本，还需“过五关，斩六将”呢。其关卡是：（1）从同时分写此文注释、探究练习的几个人中选中一个，由他加以综合改好，此为编写关；（2）找老师试教，经课堂检验，看师生反应情况，此为师生关；（3）请作者审视改好的选文及注释、探究练习题（如作者离世，请相应权威审阅），此为作者关；（4）请全国中学语文教材编审专家柳士镇、顾黄初、于漪等审定，此为专家关；（5）由课本挑错大王李延良等“挑刺”(曾给金庸、余秋雨作品挑若干错处)，挑文字、标点等方面的错误，此为改错关；（6）由教材组请人再阅，最后由洪宗礼定夺，此为编委关；（7）最后是过国家审查委员会的审查关。

一关一道坎，一坎一堵墙。

有形、无形的压力，如山崩海啸一样压过来，让他喘不过气。有时睡到半夜，突地想到了教材的某些不足之处，就爬起来再改一下。改着改着，竟到东方既白。

《红楼梦》里讲“了，就是好”。他却说：“了，未必就是好。”他什么时候能唱得出《好了歌》呢？

二

精编、精研、精改，严肃、严格、严谨——这“三精”“三严”原则，是洪宗礼们立志打造一流教材，为教材组更为自己制定的戒规。

这戒规硬如铁，冷如冰，高如峰巅，引领教材组在追求卓越的路上，如履薄冰，如临深渊，提心吊胆，不敢稍懈。

什么是好教材？师生喜欢的教材就是好教材。

什么样的教材师生最喜欢？适合教与学的教材师生最喜欢。

什么是适合教与学的教材？具有科学的量和度的教材就是适合教与学的教材。

什么是具有科学的量和度的教材？放在人的全面发展天平上最有分量的教材……

洪宗礼他们把这样一遍遍刨根问底的探究，化作教材鲜活的血肉、坚强的筋骨和美丽的精魂。

在外人眼里，似乎有些怪怪的，几不见洪宗礼的笑容，更不用说朗朗的笑声。

越是试用教材的师生传来对教材的满意之声，洪宗礼越是带领教材组没日没夜地查找教材的问题，让大家由衷感到：教材离完美还差得很远很远，一丝一毫的陶醉都是自毁教材的导火索。

越是各级专家高屋建瓴地肯定了教材无可置疑的原创性与价值，洪宗礼越是心里惴惴不安，更不必说每当听到审查委员的些许意见，哪怕是一点建议，他都会连夜与伙伴们商议、研究，瞪大眼睛对教材“吹毛求疵”。

越是《人民教育》《中国教育报》对教材作了长篇报道，洪宗礼越是采取了系列措施收集修改意见：在各县市设立固定信息点；发出数以千计“致全体试用教材师生函”和“有奖征集完善教材的意见的通知”；开数百次对教材的研讨会；2004年进行“三、三、三”大调查，即在全国的3000名学生、300位教师、30位专家中征集建议；在北京等地培训会上作质量保证承诺，出“安民告示”……

招法种种，指“瑕”找“岔”，旨在求真求好；建言条条，除弊兴利，同为更新更高。教材组收到几千封信，上百篇评论、四千多条修改意见。洪宗礼将扬州市政府奖给编写组的一万元奖金奖励给提意见的教师，共评出一等奖10名、二等奖20名、三等奖40名，并在《试教通讯》上张榜公布，还在其上开辟“群言堂”“挑刺篇”“完善教材大家谈”等专栏，发表专家、教研员、教师的意见和研究成果，以期引发连锁反应与酵母效应。

三

教材是师生飞翔的蓝天。

这片由教材的内容、文字、标点、行款组合的“蓝天”应该蔚蓝如洗，纯净无疵，新美如画。

百炼五彩石以补“蓝天”的重心在哪里？在教学一线阵地，在藏龙卧虎的师生那里。他们的眼睛雪亮，思想多维，智光闪烁，且有得天独厚的时空优势。他们的每一次发现令人欣喜，每一个疑窦使人沉思，每一条建言似乎都含几分合理的因素让人借鉴。

通州市初中一年级一名学生慧眼辨词义。他来信指出，《老山界》一课中“又等了一点多钟”用语不规范。“一点多钟”表示时刻，不能准确地表时间长短，表示时间长短不是钟而是“钟头”或“小时”。建议改为“等了一个多钟头”或“等了一个多小时”。洪宗礼采纳了这个意见。

偏远的农村中学一位教师细心查语病。他指出《人民英雄永垂不朽》一课中“在一座雄伟峻峭的半山腰里，游击队员们正穿过高大的树林和茂密的青纱帐，去和敌人战斗”这一句，中心语“半山腰”和修饰语“一座雄伟峻峭”不好搭配一块儿。“山”可以用“雄伟峻峭”，“半山腰”怎么可以用“雄伟峻峭”？经推敲研究，洪宗礼他们把这句改为“一座雄伟峻峭的山的山腰……”

范文中这样接受师生意见而改动的有二百多处，修改时都请教专家并征求了原作者的意见。

百炼五彩石以补“蓝天”，一点也离不开教授、专家的高端引领、精当点化。

大学属知识王国、文化殿堂、理论圣坛。这里是书的海洋、智的世界、人才的汇集地。在这块圣地上，有思想火光、精神嘶鸣、智慧奇彩。

因此，洪宗礼除了请顾黄初教授领衔审稿，请一批高校学科翘楚参与编写，还将大学的一大批教授、专家视为完善教材的坚强后盾。一些似是而非的东西拿给他们鉴定，一些模糊不清的事物恭请他们定影，一些疑而难决的困惑求得他们解答。

像前文提及的《大卫的机遇》，即由两位权威鉴定。如此事例，不胜枚举。