探析初中英语跨文化教学

朱映舟

摘要：跨文化教学是英语学科新课程改革中的重要内容，要行之有效地组织开展跨文化教学，应当重视中西方文化知识的多元性，在英语教学中渗透跨文化知识；凸显中国文化的独特性，在英语教学中正确把握中西文化差异；重视辅助语言材料的应用，让学生感受跨文化差异。

关键词：初中英语；跨文化教学；中西方文化

语言和文化有着密切关系，学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。《义务教育初中英语课程标准》明确指出，“要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野”“提高跨文化意识”。但笔者在初中英语教学过程中深深体会到，尽管跨文化教学已经得到教育工作者的普遍重视，但现行英语教材的编撰仍以话题为主线，强调大输入量，注重学生的思维训练和知识的灵活运用，至于语言背后的文化背景知识却往往被忽略，没有独立的章节可供学习，仍需要教师进一步深入地挖掘相关背景知识、组织跨文化教学。就此，笔者在仁爱版初中英语的教学中做了以下尝试：

一、重视中西文化知识的多元性，英语教学中渗透跨文化知识

英语教学中跨文化知识的渗透，必须始终依托于课堂教学内容展开，脱离教材地介绍、讲解，无疑会背离英语教学培养学生语言综合运用能力的宗旨。因此，在课堂教学中，我们必须充分重视教材中的中西方多元文化知识的发掘，把语言知识的传授与文化教学紧密融合到一起。

仁爱版初中英语课本有很多内容是关于中西方不同的日常生活行为、生活习惯而展开的交际会话。恰当地对这些内容予以利用，同步讲解语言知识点与跨文化知识间的联系，或以教材为线索，适时提供和补充相关文化背景知识，都可以帮助学生消除交际上的障碍，从而使学生更准确、清楚地理解教材内容。以七年级下册Unite 8 Topic 3 Let's celebrate!一课为例，其主要内容为谈论节日“Christmas”圣诞节前后人们常做的事，结合前面Topic 2中“Customs in Different Countries”的话题讨论，教师可以就圣诞节风俗习惯以及节日的由来、庆祝时间、庆祝方式等进一步加以延伸、介绍，以加深学生对文化差异的理解。教师也可以组织学生课后查阅材料，以“ Christmas and the Spring Festival”为题进行英语写作，让学生对比圣诞节与中国春节的文化差异，表达自我感受。在笔者所任教的班上，一些有兴趣的学生还结合图书馆查阅的书籍、网络文献等，自主制作了题为“the differences between Christmas and the Spring Festival”的PPT，从Time、History、Home decorating、Celebrating、Festival food等方面详细介绍了中西方最重要节日间的差异，让学生们受益匪浅，也更增加了学生学习英语和关注跨文化学习的兴趣。

此外，如艺术文化：八年级（上）Unit3 Topic 2 I like country music中出现的几首脍炙人口的世界流行歌曲；体育文化：“What shall we do for the Olympics”，都可以作为中西方文化交融的案例，结合相关的专用英语词汇向同学们讲授跨文化知识。只要教师做到有目的、

有意识地注重跨文化教学，自然就能做到文化和语言并重。

二、凸显中国文化的独特性，英语教学中正确把握中西文化差异

词汇学习是英语语言习得的基础。而学习一个词语，不仅要了解它的字面含义，对其隐含意义的把握也尤为重要。很多英语词汇都源自于谚语、神话、寓言或典故等，教师在指导学生掌握常用词汇之外，补充相关的文化背景知识也有助于学生进一步理解词汇、短语的文化内涵。

以神话动物“龙（dragon）”为例，中国人为“龙的传人”意义深远，但在西方国家中，就不是这样了。此外，中国文化中有关“狗”的成语常为贬义，俗语如“a running dog（走狗）”、“a homeless dog（丧家犬）”等，都包含有浓厚的贬低的色彩。而“dog（狗）”在西方却是一种受宠爱的宠物，因此，“You are a lucky dog!”“Every dog has its day”都是赞美好运的意思，并没有贬义或歧视的意思。通过介绍这些细节文化背景知识，就可以避免学生在一些交际英语听力、阅读训练中对含有跨文化差异的词汇、短语产生误读，并且能够更好地激发学生学习英语的兴趣，深入钻研、理解英语词汇。

除了教师在教材中发掘、补充的跨文化知识外，教材本身所提及、涵盖的中西方文化知识尤其应当受到教师的重视与应用，如仁爱版教材在九年级（下）中以较大篇幅对中国传统文化进行了专题介绍。其中，Unit 5 “Learn about China”就大量涉及到了中国历史、地理、茶文化等诸多知识，还有很多名言，如“He who learns but does not think is lost；he who thinks but does not learn is in danger.”（学而不思则罔，思而不学则殆），“When I walk along with two others,I may be able to learn from them.”（三人行，必有我师）等。指导学生掌握这些具有中国传统文化特性的语言知识，学生不仅可以运用于写作中从而成为英语写作中的“亮点”，而且在交际对话中也能够更好地传播灿烂悠久的中国文化。

三、重视辅助语言材料的应用，让学生感受跨文化差异

进行跨文化教学，很重要的一点就是要利用原汁原味的语言材料，如报刊、电影等，帮助学生更直观、清晰地感受到英美国家的风土人情、语言行为，更深刻地把握英美文化与汉语言文化的差异。

笔者在跨文化教学中推荐给学生阅读的报刊主要是《英语辅导报》《21世纪报》等，这些报纸都充分体现了语言文化的时代性，内容新颖，内容难度适宜，可供学生们辅助学习使用。比如，结合英语报刊中相关报道和九年级（上）中“Harry Potter”等内容进行对照阅读，就可以很好地提升教学效果。其他如原版的英语经典影片《Gone With The Wind （乱世佳人）》 《Kungfu Panda（功夫熊猫）》也可以选择若干片段，供学生们学习使用。其中的经典语句比如：After all，tomorrow is another day！(毕竟，明天又是新的一天)；To make something special,you just have to believe its special.（相信奇迹才能创造奇迹），等等，都可以作为我们写作教学中的优秀素材加以使用。

总之，重视跨文化教学，提高学生对文化差异的敏感性，能够有效巩固与加深学生对英语语言知识掌握的程度。英语教师应深入研究跨文化教学的各种有效形式，帮助学生建立良好的英语使用习惯，真正地提升学生对于英语知识的掌握程度及应用水平。

参考文献：

[1]赵振华.初中英语教学中如何培养学生跨文化意识[J].

读与写，2011（4）.

[2]孙卫刚.初中英语教学中渗透及培养跨文化意识初探

[J].科学大众，2012（7）.

（河源市第一中学）