“内外兼修”激活英语教学

孙冬梅

闲暇无事，读到一篇《踢油桶》的故事，颇有感触。故事大致如下：一位老人，因为楼下孩子们经常踢空油桶的咚咚声而痛苦不堪，但无论如何也阻止不了孩子的“激情燃烧”。冷静下来，老人想出了一个办法：将5块钱奖励给踢得最响的孩子，孩子们来劲了，第一天比赛很激烈，以后老人的奖金越来越少，来踢的孩子也越来越少，最后，老人说自己出现经济困难，不能给奖金了，从此再也没有孩子来踢桶了。

为什么原先玩得那么开心的孩子们再也不来了呢？我想这可以用美国心理学家Deci Edward L. 和Ryan Richard M.提出的自我决定理论来解释。该理论将人的动机分为内在动机与外在动机。内在动机是指人的某种行为活动本身能带来满足感和乐趣，所以从内心产生自觉的主动性的驱动力驱使你做出相应的行动。外在动机指人从事某种行为活动是为得到某种结果，如外在的表扬或奖励等促使你做出被动的行动。孩子们原来纯粹是因为快乐而踢油桶，后来因为钱来踢油桶，乐趣从纯粹的内在动机转化成了外在动机，当外在的激励越来越弱的时候，孩子的乐趣也越来越小，最后内在动机与外在动机都没了，孩子们也不再来玩了。倘若外在激励越来越强，也许孩子的内外动机会同时增强。

作为一名英语教师，我认为要激活英语教学，提高学生的英语水平，必须处理好学生学习的内在动机与外在动机的关系。两者不是对立的，而是处在一个连续体上，是可以相互转化，并且可以同时增长、同时消退的。对待学生的英语学习，既要注重内在兴趣，激发潜能，让学生领悟学习的乐趣，又要配以外在引导、激励，“内外兼修”，才能真正激活学生英语学习的动力与潜力。我觉得不妨从以下几个方面尝试一下：

一、培养良好、和谐的师生关系

罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”

作为教师，除了具备良好的文化素养与满腔热情的内在动机外，还要有严谨的教学态度、坚强的信念、细致认真的精神，时刻关注学生及他们存在的问题。对待学生一视同仁，公正无私。正所谓“亲其师，信其道”，学生才会产生自觉的内在驱动力，对英语产生兴趣和爱好，心悦诚服地接受老师的教诲。反之，如果教师缺乏耐心，态度冷漠、情绪暴躁，喜怒无常，在英语课堂教学中常蔑视、讽刺、挖苦学生， 必然导致师生关系紧张，抑制学生的学习动机。

二、营造轻松、愉快的英语学习氛围

营造轻松、愉快且有利于学生自主发展的英语学习氛围，可以减少甚至消除学生英语学习过程中的紧张、焦虑、恐惧、逃避等不良的心理障碍，理性地面对错误，积极参加各种语言交际活动。这就要求教师在课堂教学中注意以下几点：

（1）有效地课堂导入。俗话说得好“Well begun is half done.（良好的开端是成功的一半）” 作为在教学过程中起主导作用的教师要在第一时间抓住学生的兴趣、吸引学生的好奇、激发学生的求知欲，巧妙、有效的课堂导入必不可少。

（2）积极、肯定的课堂用语。皮格马利翁效应证明，课堂教学中教师的肯定性评价语，可以激发学生的自尊心、自信心和上进心，从而巩固和发展学生的学习动机。比如在英语课堂教学中，让学生回答问题时，多用“Please”，当学生回答不上来时，多投以鼓励的目光，或说“Take it easy.” “Don't be nervous.”当学生答错时，少些责备，当学生答对时，多说些“Excellent” “Great!” “Well done.”等。总之，不给学生施加任何压力，使其在轻松愉快的环境中学习。学生一旦感受到老师的爱和鼓励，就会产生情感上的共鸣，从而激发起积极向上的求知欲和浓厚的兴趣。

（3）以人为本的课堂教学设计。“以人为本”是实施素质教育的核心理念，是培养学生创新精神的基本前提。在英语课堂教学设计中，要充分考虑到课堂的主体—学生的实际情况。多从学生的实际生活、具体认知、兴趣爱好出发，只有这样才能创设轻松、愉快、和谐的英语教学氛围，才能让教师的教学目标得到良好的贯彻，才能激发学生英语学习的积极性。例如，英语基础扎实，发音标准的学生在课堂上自信积极，勇于发言，而基础差的学生在课堂上相对胆小，容易紧张、焦虑，即使知道答案也很少主动发言。作为教师，提问时要注意问题的差异性，既要给前者大胆表现，发挥才能的机会，又要给后者更多的耐心，宽容与帮助。尽量满足不同层次学生的“成就感”。少些训斥、埋怨、责怪，技巧性地纠正学生的错误，维护学生的自尊心，自信心。

三、异化评价标准，体验成就与快乐

新课标指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”对于职校学生来说，异化评价标准或多用非规范性评价标准也许能起到更好的作用。

评价学生，重点应该是过程而不仅仅是结果。例如在作业上首先要排除其畏惧心理，逐步培养其对学习的信心，帮其养成良好的学习习惯。作业的分层次布置就是个不错的方法。学生在记英语单词时，常被分三类：一是有能力的直接默写；二是不熟练的，抄四遍，然后默写；三是实在记不住的，抄写并理解、牢记单词意思。不管哪种情况，如果能保质保量的及时完成，都一视同仁。这样在单词记忆上学生不再会因为默写困难而恐惧、自卑。如学生小王一听到默写，就皱眉头，分层次作业后他毫不犹豫地选择了第三类。我对他能及时完成作业加以鼓励。一个月后，他第一次选择了第二类，尽管默写不及格，但我还是肯定、表扬了他的努力。令人欣慰的是，此后他选择第二类的次数越来越多，默写的情况也不断进步。

总之，学生是英语课堂中的主体，教师应从学生的实际情况出发，通过各种外在的激励，调动、激发学生英语学习内在的动力，让学生从内心深处愿意为学习付出努力。达到“内外兼修”，必定会激活英语教学，使英语课堂更加轻松、愉悦、和谐，充满生机与活力。

（江苏省惠山中等专业学校）