中学生作文互评的实效性探究

冯莹

摘要：老师要探讨新形势下的作文教学实效性问题，把作文讲评作为突破口，在讲评中突出学生的互评地位。可将这类互评式的讲评课命名为“六步法”，分别从整体印象、甄选修改错别字病句、选材特点、训练重点、写作技巧和整体修改提升六个方面进行。

关键词：例谈；作文教学；实效性探究

课程标准提出：“……养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”如何提高作文互评的时效性，是语文教师探究的主要问题之一。下面结合笔者近期的一次讲评课，来谈谈提高互评实效性的具体做法。

笔者将学生的习作收上来浏览一遍，遴选了两篇较为优秀的习作，筛选了五个描写精彩的语段，分别为外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写和心理描写片段，又选了一篇问题较多的文章。根据学生的作文水平，好差结对子，将作文本发到学生手里互换进行修改。

第一步让学生大声朗读自己要批改的作文两遍。读后，让学生谈谈自己的整体感受。让学生按着“我读了某某同学的作文，与我的同题作文相比，整体上感觉好还是不好，原因大致有如下几点：一是……，二是……，三是……。”这个程式来说话，谈读后的整体感受，让学生知其然，更知其所以然。在这个环节之中，笔者特别要求被筛选的三篇文章的作者来谈感受。这样做，既能从面上整体了解学生批阅过程中的所得，又能从点上及时纠正学生批阅过程中的偏颇。个别学生的发言很精彩，如作文水平很高的一位学生这样说：“我读了某某同学的作文，与我的同题作文相比，整体上感觉是各有千秋，优点有两点：一是景物描写精美，比如在文章的第二段教师带病上课之前的景物描写，不仅仅起到了渲染严肃沉重的情感氛围，而且交代了老师得病的原因，推动了情节的发展；二是用词精当，比如写赵老师在黑板书写时，因胃部剧痛，动作上用了一个趴在黑板上的‘趴，手指用力搓着粉笔的‘搓，就能够表现老师病得不轻，写出了老师的痛苦。当然缺点也有，就是文章的末尾仅是平平淡淡的‘难忘恩师，如果再加上一段景物描写，既能和前文照应，又能收到文尽而意味无穷的效果。”这番话赢得了师生们的热烈掌声。这样的互批，对于提高作文课堂的效果是不言而喻了。

第二步让学生从语言简明上修改。笔者让每个学生挑出习作中的错别字并加以验证。验证是否是错别字途径有三：一是查词典印证，二是询问同学，三是询问教师，最后给予改正，并积累到作文素材积累本上。要求学生找出在朗读习作的过程中，感觉有拗口或者意思不顺的地方，试作修改，如果不明所以，可以到黑板板书，师生共同解决。当然，这一步对于语文素养较好的学生还是易行的，但对于少部分学生来讲，有一定的难度，这就需要教师的巡查指导，帮助他们对作文从文从字顺角度进行修改。

第三步是学生就所评文章选材方面进行评价。教师讲清相关知识点作为铺垫。比如，在这次写人为主的记叙文写作中，主要是用典型事例来表现人物精神品质，看所评文章是属于一人一事记叙文，还是一人多事记叙文。先看所选事例是否能表现人物的精神品质，选材是否新颖，和别人有无雷同。如果是后者，还要让学生看看所叙事例是否分角度选取，事例是否重复。具体操作过程是，教师先让学生概括事件，并归纳出文章的中心思想，然后根据教师提供的程式说话。这个程式是：“本文通过某某事件的叙述，刻画了某某人物的某某性格特征，赞扬了某某人物的某某精神，或者揭示了生活中某某道理。”在这个环节中，看看事例和中心是否有映衬关系，如果没有，就是选材不当。最后的处理是，让习作的作者来谈谈自己的写作意图，看和评价者的评价是否相称。

第四步是落实好训练的重点。这堂训练课的教学重点是人物细节描写。首先教师要为学生提供理论上知识，讲清什么是细节。在此基础上，让学生有感性的认识，那就是教师出示先前准备的五个细节描写片段。教师要求部分优秀学生在读两至三遍的基础上，根据教师提供的程式说话。这个程式设计为：“这段话是某某描写，其中某某细节最为精彩，不仅仅表现了某某人物的某某特点，而且揭示了某某人物的某某精神品质，较好地表现了文章某某中心。”在这个环节中，教师选取的范例是个关键，是突出重点突破难点的支点，也是落实好本次作文训练的基础。在师生对话的基础上，引导学生和文本对话，从所批改的习作中做好两件事：一是从优秀作文中，选取精彩的细节描写，按照上面的程式进行赏析；二是从较差的作文描写中，找出某些描写不足的地方，进行改写。然后对照着读出，在大组中交流，让其他同学再对互评者修改部分进行程式化评价。循环往复进行，将此环节做足做好。

第五步是引导学生提升，讲一点技巧性的问题。处理这个环节的关键，还是在于事前的范文选择，选取的两篇文章应该有精彩的地方，教师先就两篇文章上升到理论角度，以此指导训练。这是引导学生作文水平提升的途径之一，也是激发学生写作的动力之一。比如，本次作文训练的互评，笔者选取了这样两篇文章：一篇使用了欲扬先抑手法，另一篇使用了卒章显志的传统手法。让两个作者念出自己的文章后，讲讲运用这种手法的思维过程，让其他学生有所体验和感悟。然后请互评这篇作文的学生来谈谈看法，最后让其他同学畅谈这些技巧性表现手法如何运用，最后由教师总结，理清路子，讲清策略。

第六步是修改后的升格，也就是如何给水平较差的作文提高档次。将预先择选的水平较差的文章，先让互评的学生读一遍后，谈谈其中不足的地方，并提出修改意见，然后让全班同学参与修改。对于此项训练，教师预先应做好充分的准备工作，不仅仅细心罗列出这篇作文的不足，而且要亲自修改，润色成文。然后将水平较差的作文和教师修改后的作文打印出来，让每位学生比较分析。

以上是笔者在作文讲评课——学生互评课上的尝试，以为能符合当前教改理念，期待于自己在以后的教学实践中摸索探究，逐步完善。归纳起来，可称作“六步作文互评法”。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京：北京

师范大学出版社，2001.

（邳州市炮车中学）