高效课堂教学探究

刘清生

近几年来随着教育教学改革的不断深入，很多教师都在进行有效的教学探索，创设高效课堂。高效课堂不仅注重学生高效率地掌握知识与技能、过程与方法，转变学生的学习方式，同时也注重教师教学思想和方法转变，对学生在学习过程中的地位和作用进行重新定位。在教与学的矛盾中达到统一，打造有思想、有文化的高效课堂。衡量高效课堂的标准是什么呢？结合我校的教学模式谈谈自己的一些看法。

（1）教师注重课堂效果，意思是说一节课准备让学生学会多少内容。首先教师对自己要求要高，然后才能给学生更大的提升空间。我校实施的是学案导学的教学模式即自主探究、合作交流、当堂检测，并且要求教师课堂上的授课时间不超过四分之一（12分钟），这就要求教师在导学案的设计上精炼，语言的组织、题目的设计站位要高。教师的任务主要是对学生的学习进行组织、指导，通过引导、点拨、追问和拓展，让学生完成学习任务。教师把大部分时间交给学生，在导学案的引导下，由学生自主学习、合作学习和探究学习。

（2）教师注重课堂效率，即准备在多长时间内学会这些知识。通过课堂实践证明小组合作学习可以提高课堂效率。现在的教学是面对全体学生 ，教师在设计导学案时是以教材为核心结合学生的年龄特点，对各种问题进行预设，使学生交流的角度和范围比较接近本节课内容。在小组合作交流学习氛围中使学习效率更高。这种形式有利于激发学生的学习兴趣。促进学生的参与意识，学生探究问题兴趣高涨，大大提高了课堂效率。小组合作学习要求学生多维互动的程度要高，应把更多的时间交给学生。这样，才能保持问题的完整性，避免虎头蛇尾，突出课堂的高效性。

（3）课堂应对学生有足够的吸引力。根据初中生的年龄特点正是兴趣和习惯成熟的阶段。教师讲课的语言和举止对学生在课堂的表现起着非常关键的作用，教师随随便便、口无遮拦的讲课方式与抑扬顿挫、灵活准确的讲课方式相比，后者有助于学生规范性和兴趣的培养，使课堂对学生更具有吸引力。教师对课堂中学生活动的引导和控制也至关重要，这就要求教师在课前的准备工作一定要充分，尤其是在典型问题的设计和解决上应巧妙的构思，符合学生的年龄特点。我校实施的是小组合作学习，在每个班里小组又是一个整体，随着教师问题的提出，不同水平的学生的思维结构和角度都不尽相同，如何使学生在解决问题的思路和方法达成共识，这就要求教师了解每一个小组情况和每个学生的知识水平。这样，才能使问题更有针对性，使每个学生在课堂上都有机会回答问题而不是充当观众。体现课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，体现课堂对学生的吸引

力 ，将课堂提升为高效性的课堂。

（唐山丰南王兰庄中学）