后方法时代背景下的英语教师赋权与专业发展

［摘要］文章探讨后方法时代背景下英语教师在课堂教学上对教法态度的转变以及对教师发展提出的新要求，并对后方法理论下的英语课程上的学生学习需求进行分析，指出在后方法时代理论的指导下，教师对学生学习需求的满足要通过教师的赋权增能来实现，并指出在教师专业发展的过程中，推动和实现教师赋权的因素和原则。

［关键词］后方法；赋权增能；学习需求；教师发展

［作者简介］黄露露，广西工商职业技术学院助教，研究方向：英语，广西南宁，530003

［中图分类号］ G424.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）03-0115-0003

纵观21世纪的外语教学史，实际上就是一部教学方法的研究史和实验史。从16世纪提出的统治了外语教学一百多年之久的语法翻译法开始至今，经过长时间的改革，各种外语教学方法论已经得到了长足的发展。但所有的方法都不能从根本上解决外语教学费时较多收效甚微的问题。于是，经过对百年外语教学法研究的反思后，西方学者认为外语教学法的研究已进入了后方法时代。而在外语教学课堂中，外语教师作为课堂教学方法的实施者和研究者，除了将课堂教学达到最佳的效果外，还需要关注自身专业的发展。在这个过程中，教师赋权增能是其中一条重要的实现途径，而教师专业自主权又与后方法时代理论所提出的原则存在共通点与契合点。因此，对后方法时代框架下的教师赋权增能实现途径及方法的讨论具有十分重要的意义。

一、后方法理论概述

后方法不是一种具体的教学方法，它是外语教学的一种新的教学观念和思想。后方法的提出给外语教学带来了深刻思考。它是1994年由Kumaravadivelu首次提出，进而发展成的一种灵活的、动态的教学思想和观念，并认为在语言教学中不存在一种最佳的教学方法。“它超越了具体方法的层面，是超方法教学法，换言之，它没有固定的一套教学方法及具体的教学程序要求”（杨福，柳宏2009）。后方法视角下，语言教学不再一味寻求那所谓的最佳方法，也不再拘泥于某些所谓的好方法上，而是要从更宽阔的视阈角度，去发现和探求新的语言教学理念和途径。

后方法理论中最核心的内容是“实用性”、“特殊性”和“可能性”三个教学参数。Kumaravadivelu教授首先提出了“实用性”的“后方法”教学参数。他倡导“有原则的实用主义”。这就要求教师在教学工作中，不断通过分析、反思和评价，积极听取专家和其他教师的意见，总结学生的学习情况，积累自身的经验，形成属于自己的一套主观教学理念，进而在教学大纲规定的范围内，依托教材完成教学任务。除此之外还应从宏观角度去考虑影响教学的多种因素，力图形成一种以教师为基础，由教师到学生，能适应各种教学场景、扎根课堂教学的教师自身的教学理论体系。

“特殊性”是“后方法”语言教育理论的另一个参数。它要求“任何相关的语言教学，应当关注植根于特定社会环境中的特殊教学环境，以及在特定环境中追求特殊教学目标的教师和学生”(B. Kumaravadivelu2001)。它既是教学目标，也是教学过程（陶健敏 2007）。

Kumaravadivelu教授还提出了“可能性”参数。他在“后方法”理论命名上,使用“教育”替代“教学”，旨在说明“后方法”的教育观应超越和克服传统以方法为基础的教学理论的狭隘视阈，不仅应包括课堂教学策略、教学材料、课程目标、评价方式，而且应当考虑直接或间接影响第二语言教学的历史政治和社会文化等因素(B. Kumaravadivelu2003b)（陶健敏 2007）。

在外语教学史上，为了能够更好地实现外语教学，不同时代的众多教育专家、学者和教师们探究出了许多不同的教学方法，这些方法都各有其独特的优缺点。当外语教学走到今天，人们突然开始顿悟到，或许真的就不存在一种万能的外语教学方法，后方法的提出引起了外语教学界的深刻思考。后方法视角下，教师应该是教育的研究者、实践者和理论构建者，学生应该是整个教学过程中的主动者，而教师教育者应该处于辅助教师的地位。“后方法注重教师在理论创立及实施上的自主性，因时、因地、因人而异的具体性，以及教学宏观环境中的政治、社会文化等因素的影响”（倪锡英2009）。

三、后方法视角下英语课堂的学生学习需求

普通英语课堂上学生的学习需求可以分为认知需求、情感需求和语言需求，后方法视角下的英语课堂的学生除此之外还有一项自主学习需求。因为后方法视角下的英语课堂上学生更需要主动学习，学生们需要教师的恰当正确引导来实现自主学习。尤其是我国的英语教学深受传统教育方法影响，教师以恰到好处的引导来帮助学生自主学习就尤为重要。 英语课堂上首先满足学生的认知需求，也就是课堂上的英语新知识要与学生的已有英语知识结构相建立实质性过程。课堂材料本身要具有逻辑意义，而且学生还要具有意义学习的心向。英语课堂上，学生的情感需求主要是来自教师的正向反馈，大多数情况下，学生们会期待教师的奖励或表扬，针对不同的学生，教师可以适当调整给学生的情感反馈。其次，学生在英语课堂上的需求就是纯粹的英语语言知识需求。教师要确保课堂上所传授的知识准确、简洁明了、逻辑严谨，并且需要给予学生正确的引导。教师具体以什么方式来上课是一个非常值得思考的问题。课堂上要提供适当的英语环境，给学生创造恰当的学习场景，这样潜移默化的影响学生的潜意识认知，经过长时间的熏陶之后，许多语言知识会自动地被内化，这对培养学生的语感非常重要。最后就是英语课堂上学生自主学习需求。学生的自主学习是后方法视角的一个重要观点，后方法的英语课堂上要求教师从“This-is-type”转变成“How-to-type”教师，给学生创设良好的学习氛围和英语学习环境，充分发挥学生的主观能动作用，使学生愿意开动脑筋，认真思考，并且主动开口与教师沟通交流。在教学中，教师既要不断注意学生英语水平的提高，还要重视和培养学生的自主学习能力、自身的素质及品德，使其具备一定的思维能力和创新精神，能认清英语学习中遇到的种种障碍并进行有效的自我学习效果评估，及时调整学习方法，从而提高学习成绩，改善学习习惯，“实现学习者的学术型自主及解放型自主” （倪锡英2009）。

四、后方法理论框架下教师赋权增能的意义和原则

后方法并不是某种单一的教学方法，而是一种高于教学方法的指导性思想，一种区别于具体方法的理念。但是后方法并不意味着教学方法的消亡，而是对方法局限性的一种理解和超越，“后方法教学法是对课堂上有效的教与学本质的动态探索过程”（杨福，柳宏2009）。除此之外，“后方法教学法改变了教师传统的角色特点”教师不再仅仅是方法的消费者, 他们也成了方法的研究者和发现者。他们通过反思教学活动和进行行动研究诊断学生的需求, 用成功的技巧对待学生, 并且能够评价这种教学效果(Bell , 2003) 。由此可见，在后方法理论框架下，教师专业自主权需要提升以促进教学活动的改善，而专业自主权的提升需要通过教师赋权增能才能得以实现。

毋庸置疑，教师赋权增能是教师专业发展的重要途径，而教师赋权增能既是一个过程又是一个结果，是“教师按照自己的安排进行教学的能力”（Little,D1995）。朱旭东（2011）将教师专业自主权的构成维度划分为教学自主权，科学研究自主权，指导和评价学生自主权以及自我管理自主权。其中教学自主权是指包括制定教学计划，设计教学过程，安排教学内容，选用教材等在内的专业自主权。科学研究自主权包括从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体的自主权。提高教师的专业自主权是教师权能的重要组成部分，明确教师专业自主权，不仅可以保证教师的专业地位，更有