新时期广东马克思主义理论学科建设的经验与发展趋势

罗佳

摘要：改革开放以来，马克思主义理论学科建设经历了主体发展、综合发展和跨越式发展三个阶段。广东省在马克思主义理论学科建设上积累了三个方面的宝贵经验。马克思主义理论一级学科确立之后，需要在整合学科资源、加快内涵建设和实现教学科研互动三方面深入探索，推动学科建设的进一步发展。

关键词：广东； 马克思主义理论； 学科建设

中图分类号： G410 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０12）０3－００５１－０４

马克思主义理论学科建设对于马克思主义主导地位的确立具有重要意义。随着马克思主义理论一级学科的建立，学科建设面临着新的重大机遇和挑战。本文以广东省马克思主义理论学科建设的实践为基础，回顾了马克思主义理论学科建设的历程，总结了学科建设的经验与特点，尝试揭示其发展趋势，从而为推进马克思主义理论学科建设提供参考。

一、马克思主义理论学科建设的历程与成就

改革开放以来，由于社会主义现代化建设实践的推动，在对学科建设内在经验的积累总结基础上，马克思主义理论学科建设取得了飞速发展，大致可以分为学科主体发展、综合发展以及跨越式发展三个阶段。广东省作为改革开放的前沿阵地，同样也经历了三个发展阶段，并在每一阶段发展中呈现出自己的特色。

1.从20世纪80年代初到90年代中期，是马克思主义理论学科主体发展时期

马克思主义理论学科是与高校思想政治理论课教学相伴相随、相互促进的。尽管在很长时间里没有马克思主义理论一级学科，但马克思主义相关学科的研究一直存在。20世纪80年代，思想政治理论课教学在高校恢复之后，马克思主义理论学科建设也开始起步，其学科地位得到重视，学科基本体系开始建立，并在学科点设置上短时间内实现了从本科到硕士培养点的跨越。

1984年，教育部发出《关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》，部署在部分高校设置思想政治教育专业，开办本科班、第二学士学位班、大专起点本科班。1987年12月，原国家教委颁布的《普通高等学校社会科学本科专科目录》中，开设了隶属于政治学一级学科下的“马克思主义理论、思想政治教育”二级学科，并在“马克思主义理论、思想政治教育类”学科门类下设置“思想政治教育”专业。1988年9月，复旦大学、南开大学、武汉大学等10所院校招收首批思想政治教育专业硕士研究生，标志着学科和专业建设的架构性探索取得重要进展。

广东省马克思主义理论学科建设抓住机遇，起步较早。作为第一批试点院校，中山大学早在1984年就创立了思想政治教育学科，成为首批设置该学科点的单位之一。华南师范大学于1990年获批马克思主义理论学科硕士点，中山大学于1995年获得马克思主义理论、思想政治教育专业硕士学位授予权。在学科建设初期，广东省马克思主义理论学科建设就体现出比较强的时代性、现实性与前瞻性，把学科建设与改革开放实践紧密结合起来，密切关注改革开放给人们思想、观念带来的冲击，较早地树立了为思想政治理论课教育服务的学科意识。如1992年中山大学李萍教授、钟明华教授主持的国家规划课题“开放地区大学生道德问题研究”及其研究成果《走向开放的道德》，就以现代社会为背景，探讨开放社会条件下思想道德教育的理论、实践与发展，提出了开放社会条件下思想道德教育的理念、原则、载体、规律、方法等重要问题，在全国率先开辟了大学生思想道德教育现状与对策的研究方向。

2.从1997年“马克思主义理论与思想政治教育”专业的整合开始到实施“05方案”之前，是学科综合深化发展时期

1997年，马克思主义理论教育学科与思想政治教育学科合并，形成了“马克思主义理论与思想政治教育”学科，并在高校设置了博士学位授权点，进入了国家重点学科建设行列。这就大大推动了马克思主义理论学科的发展，学科理论研究与应用研究取得了突破性成果，学科的影响力大大增强。

在这一时期，广东省马克思主义理论学科建设取得了重大突破，探索出了比较鲜明的改革开放前沿阵地的地方特色，取得了丰硕的学科发展成果，走在全国同行前列。中山大学1997年调整了“马克思主义理论与思想政治教育”学科，1998年获得博士学位授予权，2002年被评定为国家级重点学科，是全国三所获得国家级重点学科的学校之一，成为马克思主义理论学科建设的重镇之一。“马克思主义理论与思想政治教育”专业下设四个研究方向，形成了稳定而富有特色的研究领域，承担了多项国家级、省级研究课题，广泛与国内外知名高校开展学术交流合作，培养了一大批思想政治理论课的专业人才，为推动广东乃至全国思想政治理论课教育的学科化、专业化做出了重大贡献。华南师范大学也于2000年获得二级学科博士授予权。

尤其值得一提的是，从推进马克思主义理论学科研究、加强思想政治教育的实际出发，中山大学郑永廷教授、李辉教授参加了“中宣部、教育部和团中央联合组织的全国大学生思想教育调研和高校公共政治理论课调研”，参与起草了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》。郑永廷教授又于2005年参加了国务院学位委员会组织的关于设置马克思主义理论一级学科的论证工作，并起草了学科规划，对思想政治理论课“05方案”的规划实施以及马克思主义理论一级学科的确立做出了重要贡献。

3.以马克思主义一级学科成立为标志，以思想政治理论课“05方案”的实施为契机的学科跨越式发展时期

2004年《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》及其《实施方案》发布。2005年底，国务院学位委员会和教育部正式在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科，这为马克思主义理论学科的发展带来了重大契机。

在此阶段，广东省抓住学科大发展的契机，围绕加强和改进思想政治理论课教育教学这一核心问题，以推进马克思主义理论一级学科建设为目标，以思想政治理论课教学科研部门为依托，以培养本科、硕士和博士研究生为落脚点，在凝炼学科方向、汇集人才队伍以及构建学科基地方面取得了重大突破，实现了马克思主义理论学科的跨越式发展。截至2008年底，广东省高校共有思想政治理论课学科点31个，其中省部级重点学科2个；中山大学、华南师范大学拥有马克思主义理论一级学科博士学位授予权；中山大学2007年8月被批准为新一轮国家重点学科并获得博士后流动站。全省共有思想政治理论课博士学位授予点13个，硕士学位授予点30个。

二、马克思主义理论学科建设的经验与特点

1.坚持理论联系实际的原则，凝练学科研究方向

作为改革开放的前沿阵地，广东省在马克思主义理论学科建设方面始终坚持理论联系实际的原则，不断凝炼学科研究方向。马克思主义理论学科发展的实践基础，一方面是改革开放以来中国经济社会发展与人的发展实践，另一方面是思想政治理论课教育教学实践。广东省充分利用处于改革开放前沿阵地的优势，在国内较早地形成了一些特色鲜明、优势突出的研究方向，取得了丰硕的研究成果。

以中山大学的“马克思主义理论与思想政治教育”专业几个研究方向为例。第一个研究方向“现代思想政治教育理论与方法研究”，集中研究了思想政治教育学科理论体系和思想政治教育方法论体系；着重研究了经济全球化、文化多元化、科技信息化、社会民主化条件下社会主义意识形态的发展；系统研究了竞争领域、环境领域、信息领域、网络领域思想政治教育的新问题与新发展。先后出版了《社会主义意识形态发展研究》、《现代思想政治教育学》、《思想政治教育方法论》和《现代思想道德教育理论与方法》等成果。

第二个研究方向“现代伦理与比较思想道德教育研究”，以现代社会为背景，探讨开放社会条件下思想道德教育的理论、实践与发展，在率先研究开放社会大学生思想道德教育的基础上，提出了开放社会条件下思想道德教育的理念、原则、载体、规律、方法等重要问题；在坚持大学生思想道德教育追踪研究的基础上，对我国十年伦理变迁的轨迹与大学生思想道德教育的趋向进行了深入的研究。先后出版了《现代道德教育论》、《粤港澳台高校德育比较研究》以及《中国现代化进程中的伦理变迁与道德教育》系列丛书等成果。

第三个研究方向“社会主义现代化与人的发展研究”，以现代社会为背景，以人的全面发展为目的，采取理论与实证相结合的研究方式，重点研究人的现代化理论和我国的现实问题，梳理西方国家人的现代化理论，整合人的现代化理论，提出了人的观念、能力、行为现代化的向度与维度，分析了当代社会人的现代化的现状、矛盾与解决方式。先后出版了《马克思主义人学视域中的现代人生问题》、《人的现代化理论与实践》、《人的现代化——开放地区人的现代化系列研究报告》等成果。

2.坚持以人才为中心的原则，锻造学科人才梯队

人才队伍建设是学科建设的关键。广东省充分发掘改革开放前沿阵地对人才的吸引力，一手抓优秀专家、学术带头人的引进，一手抓教学科研骨干与青年教师的培养，从而建立了一支年龄结构完整、学历层次较高、职称结构合理、性别结构平衡的马克思主义理论教学科研队伍，为学科建设提供了坚实的人才保障。

深入开展“名教师骨干教师培养工程”是广东省在人才队伍建设方面的亮点。这一工程是以课程为划分标准，在全省思想政治理论课专任教师中选拔一批具有较高学术研究能力和教学能力的教师，以4年为周期，为他们提供教学研讨和学术研究平台，以及国内外社会实践和考察的机会，将广东省的学科骨干凝聚成相互学习、相互交流的学术圈，帮助他们开拓学术视野，增强教学科研能力，使其成为教育教学和学科建设的领军人物和骨干人才。截至2008年底，广东省有国家级教学名师1人，省级名教师3人，省级名教师培养对象10人，省级骨干教师培养对象18人。他们在教学、科研和课程建设方面取得了明显进步，教学能力、学术影响力以及教学资源开发的能力均有了显著提升，形成了良好的示范作用，带动了全省马克思主义理论学科的教学质量和科研水平。

此外，广东省高度重视教师的可持续发展，为学科建设培养、储备人才。具体经验和做法有：第一，依托中山大学、华南师范大学等高校学科点，做好硕士生、博士生和专业学位研究生的培养及培训工作。第二，严格资格准入，健全培训体系。全面实行思想政治理论课教师资格准入制度、青年教师初训制度、教师全员培训制度和骨干教师研修制度，努力实现教师队伍的专业化、专家化。第三，开展继续教育，提高整体素质。依托中山大学、华南师范大学等高等学校实施思想政治理论课教师“在职攻读博士学位计划”。各高校鼓励和支持教师在职攻读博士学位，提高教师学位学历层次。每年都开展高校哲学社会科学教学科研骨干研修工作，将其作为“马克思主义理论研究与建设工程”的有力措施。

3.坚持兼容并包的原则，搭建学术交流平台

马克思主义理论学科建设需要坚持兼容并包的原则，搭建学术交流平台，广泛吸收、借鉴相关学科、相关研究领域的理论和方法，学习其他国家、地区以及兄弟院校的有益经验。在这方面，广东省以开放的心态和创新的精神，发挥毗邻港澳的地理优势，积极搭建学术交流平台，营造了宽松、活跃的学术研究氛围，推动了学科建设的发展。

广东省坚持“请进来”与“走出去”相结合的战略，因地制宜搭建学术交流平台。所谓“走出去”，指支持和鼓励专家学者到其他地方讲学、参加学术会议和培训，同时利用学科点的资源和平台，积极开展社会服务工作。如中山大学郑永廷教授，兼任教育部、广东省委宣传部、广东省教育厅多项学术职务和30余所高校兼职教授，每年应各教育行政机关、高等学校邀请作学术报告60余场，先后承担十余项重要调研、文件起草任务，为中宣部、教育部提供有重要价值的研究报告十余份。所谓“请进来”，就是通过主办国际、国内学术会议、接受国内外学者来访等方式广泛开展学术交流合作。如中山大学与香港中文大学、香港教育学院、台湾中原大学、日本创价大学等多所院校形成了良好的学术互动关系，与北京大学等多所国内知名高校展开合作研究，举办了“全国青年思想政治教育工作者理论研讨会”（2001年）、“全国马克思主义理论与思想政治教育发展研讨会”（2004年）等具有较大影响力的学术会议，扩大了学术影响。

尤其值得指出的是，广东高校利用毗邻港澳的地理优势，与香港、澳门、台湾等地区的高校和研究机构有良好的互动关系。其中比较突出的是中山大学，在与国内（境）外教育界、学术界交流沟通的基础上，在公民教育、价值教育、生命教育等方面进行了拓展研究，为国内学校德育实践提供了重要指导，并对港澳台及国外学校德育产生较大的积极影响，因此成为联合国教科文组织亚太地区公民教育研究委员会的成员单位，成为面向港澳台、辐射东南亚，具有国际影响的学术交流中心。

三、马克思主义理论学科建设的探索与发展

马克思主义理论一级学科的设置是一项全新的探索，广东马克思主义理论学科建设也同样存在着一些问题，如人才结构不尽合理、科研存在急功近利现象等。因此，新时期马克思主义理论学科建设需要主动研究新课题，紧密结合教育教学，积极探索，不断发展。

1.整合学科资源，凸显马克思主义的整体性

马克思主义理论学科是把马克思主义作为研究对象并从整体上综合研究马克思主义的学科，其最明显的特点就是综合性，即从整体上系统地研究马克思主义，包括从纵向层面系统研究马克思主义的形成与发展，从横向层面全面研究马克思主义的理论体系。

马克思主义的整体性特征提出了学科建设整合资源的新课题，提出了学科建设的范畴定位、功能定位以及发展定位的新要求。马克思主义理论学科发展，需要从马克思主义的整体性出发，对原有的二级学科进行有效整合，对原有研究领域和研究人员进行合理组合，理顺马克思主义理论体系、马克思主义理论学科体系、思想政治理论课教材体系的关系，建构马克思主义理论学科的概念体系，坚持马克思主义理论学科的综合价值取向，坚持马克思主义与时俱进的理论品质。具体而言，需要从三个层面进行资源整合。从学科的研究内容来看，需要整合原有马克思主义二级学科的研究内容，开拓新的研究领域与内容；从研究人员的知识背景来看，需要改变研究者习惯于运用原有学科的概念体系从事研究的现状，构建新的概念体系；从研究基地和研究人员的分布来看，需要改变过去那种相互分离、以学科为界的研究格局，整合成既有分工又有协作的研究团体，共同推进马克思主义整体性的研究。

2.强化学科意识，注重学科发展的内涵建设

广东马克思主义理论学科建设前一阶段取得的成果主要体现在学科点的创立、学科地位的确立、经费和人员保障的落实以及学科交流平台的创立等基础和保障条件方面，下一阶段学科发展的重点转向了内涵发展。广东省在学科内涵建设方面尚且存在着诸多难题，如科研力量主要集中在中山大学、华南师范大学等重点高校，学科点之间的学术水平差异较大，学科点分布不均匀，部分高校教学科研力量薄弱，从而影响了全省学科水平的整体提升；新增硕士点、博士点因人设点的现象比较普遍，学科实力有待进一步加强；学科点重复设置的现象比较明显，部分高校学科点研究方向不够明确，缺乏特色。

为加强学科内涵建设，广东省将要继续加大学科人才培养力度，重点解决好学科带头人的引进和培养，尤其是有重大影响力的知名专家的后续培养，使学科建设有坚实的人才支撑；合理整合学科资源，结合地方特色，形成几个在国内有较大影响力的研究方向；搭建学术交流平台，与国内外知名高校保持经常性的学术互访和学术交流，开拓学术视野，扩大学术影响；提高博士点、硕士点人才培养质量，为学科建设提供充足的后备力量。

3.服务教育教学，实现教学科研的良性互动

马克思主义理论学科建设与思想政治理论课教育教学是密不可分的。一般认为，前者是后者的依托，而后者是前者的具体展开和运用。因此，在学科建设和课程建设中，要遵循其自身发展规律，将二者紧密结合起来，把为思想政治理论课教学服务作为学科建设的重要任务，实现教学科研的良性互动。

广东省历来注重马克思主义理论学科建设与思想政治理论课教育教学之间的紧密结合、相互促进，其主要经验有三点：一是紧密围绕教学热点、难点、重点设置科研课题，提升教师科研水平，以研究促教学。从2006年起，广东省设立了高校思想政治理论课教学研究课题指南，每年定期发放研究课题，组织广大思想政治理论课教师围绕教学热点、难点、重点开展研究，使全省思想政治理论课教师科研能力有了较大提升。2009年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治理论课）课题申报中全国共有58项课题入选，广东高校入选7项，居全国各省市之首。二是在人才培养和选拔上坚持教学科研并重的导向。如“名教师骨干教师培养工程”的选拔、考核标准，都坚持教学科研并重。同时，每年都开展思想政治理论课教学和科研评奖活动，从而为学科建设和教育教学的相互促进提供了良好的导向和指引。三是建立高校思想政治理论课教学研究基地，打造优秀教学团队，加强课程学术交流。

今后的学科建设仍然需要在结合的层次上进一步提升。一方面，思想政治理论课整体建设及各门课程建设应该贯穿和渗透于马克思主义理论一级学科及所属二级学科建设的全过程中。要根据马克思主义理论一级学科及所属二级学科的研究领域及其内在联系，从马克思主义理论学科的整体出发，为思想政治理论课提供学科支撑。另一方面，要根据思想政治理论课教育教学的需要和教师的具体需求，努力探索马克思主义理论学科为思想政治理论课课程建设服务的方式和渠道，从而不断增强思想政治理论课教育教学的实效。

参考文献

［1］十二大以来重要文献选编（上）［Ｍ］.北京:人民出版社，1986.

［2］郑永廷.马克思主义理论学科建设定位研究［J］.马克思主义研究，2006（10）:93-96.

［3］李辉.论高校德育“回归人”的可能与实现路径［J］.思想政治教育研究，2011（1）:21-24.

［责任编辑：庞达］