现代教学手段在《分数的意义》教学中的优化

姜云峰

《分数的意义》是小学分数教学的起始课，是概念教学，内容抽象，学起来枯燥乏味，学生不愿听，教师不好讲。如果教师能改变传统的教学方式、方法，设计符合学生特点和数学知识内容实际的课件，恰到好处地应用于教学之中，就能收到理想的教学效果。

一、创造情境，激发求知欲

实践证明，无论做任何事情，还是学习某一学科知识，兴趣和爱好往往是先决条件。学生不感兴趣的学科使用形象化分段教学，学生就感兴趣，当然也就有了求知欲望，让学生在愿学、乐学中学到了知识，形成了能力。而创造一个良好的学习情境则是激发学生求知欲的最佳方法。在小学数学《分数意义》教学中体现得尤为明显。

教学伊始，首先用大屏播放教学课件，画面呈现出一个苹果，先把它“平均”分成两份，学生被形象的画面所吸引，对《分数的主义》初感兴趣。在此基础上，屏幕上又出现一个正方形，教师引导学生说：如果把它平均分成两份有几种分法？学生纷纷表示：有一种分法、两种分法……（沿两组对边中点有两种分法，沿对角线有两种分法）学生学习情绪进入高潮，然后教师再因势利导，如果把正方形平均分成4份，怎么分，每份是它的几分之几。学生很容易得出结论：一个苹果平均分成两份，每份是它的二分之一，即1/2；把一个正方形平均分成四份，每一份是它的四分之一，即1/4（图略）。学生在直观、形象的教学中培养了兴趣，获得了知识。

二、使用课件，降低难度

概念教学抽象难懂是数学学科的一个特点，只有采取形象化教学手段才能在激发求知欲的基础上，降低教学难度，便于突破难点。《分数的意义》教学的突出难点就是对“分数意义”的理解。教师务必通过课件动画演示，让学生理解“整体1”、“平均分”的含义。在本课中，我们把一个苹果、一个正方形、一条线段看作“整体1”，也叫“单位1”。“平均分”的含义就是把某一物体、某一图形分成大小相等的几份。只有采取现代化手段才能降低学生理解知识的难度。在此基础上，进一步巩固对“整体1”和“平均分”的理解，引导学生明确把5个圆形放在一起，可以看作“单位1”；把10支铅笔放在一起，也可以看作“单位1”，其中1个圆形就表示1/5，2个圆形就表示2/5……；一支铅笔是1/10，7支铅笔就是7/10等，从而在形象化教学中抽象出分数的概念：“把单位‘1平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫分数。”学生对此并不感觉十分困难。

三、数形结合，巩固知识

在学习分数意义之后，学生对分数的概念有了初步认识和理解，还必须继续采取数形结合的形式巩固所学知识。为此，设计如下巩固练习：

1. 把一块蛋糕平分成3份，每份是它的几分之一？其中的两份是几分之几？

2. 把一条6厘米长的线段平均分成6份怎样分，每份长几厘米？其中的5份长度是几厘米？怎样用分数表示？

3. 把一个长方形平均分成8份，怎么分，有几种分法？（沿对角线分不做教学要求，但沿长边、短边两种方法设法让学生掌握）。

用屏幕出示练习题并通过形象化演示，学生一一解答，不但巩固了分数的概念，理解了“单位1”、“平均分”的意义，也形成了解决实际问题的能力。

实践证明，现代化教学手段运用于教学，特别是数学教学有着其独特的优势。而如何科学合理地选择运用，则是对数学教师的一项基本要求。每位数学教师必须具备现代信息技术能力与水平，起码要掌握资料、信息的搜寻下载存储、改制、加工能力，制成的课件必须具有科学性、适用性，符合学科知识特点和学生年龄实际，不要盲目追求所谓“高”、“精”、“尖”，而使应用现代教學手段走向华而不实、事倍功半的误区。