例析说课之说教学过程的两种常见形式

孙飞

说课的时间一般在8～10min之间，说教学过程的时间应该占到60%的时间，即5～6min。而在许多情况下，我们把课说成了“大头娃娃”，即教学分析等环节占用的时间过多（占到时间的一半），那么应如何说教学过程呢？以下是个人的一些想法，供大家参考。

一、流程式

这种形式的说教学过程就是将教学过程的各个环节、步骤详略得当的说出。优点是能详实介绍课的全过程，整体感较强。缺点是缺少重点环节的突出说明。如按人体的运动规律把课分为准备、基本、结束三个阶段。说出准备活动的内容安排、身体、情趣诱导的形式，以及与主教材的结合程度（依据）及预期效果等。说出主内容的教学策略，包括器材的采用形式，教学步骤以及效果目的，次内容的设置，与主内容的搭配策略，放松针对性体现等。以下是前滚翻说课稿。

本课教学过程应分四部分。

1.活跃情绪阶段，这一阶段教学用时约8分钟

良好的开端是成功的一半。课的伊始，用自己创编的一个小游戏（在找朋友游戏中加入小垫子），具体方法同找朋友的游戏方法，只是把找到朋友后的拥抱改成快速躲到立起的小垫子的后面。为了拉近教师与学生的距离，把喊“同学们”改成“孩子们”，学生不仅高兴而且倍感亲切，能有效的激发学生兴趣。在身体诱导时，采用手臂、头、全身写字的方式让学生充分活动全身各关节，同时达到重点活动颈部与肩部的目的。心理、技能诱导阶段，采用了小游戏：从“桥”下钻过，发展学生支撑、推手、蹬地能力。然后让学生抱腿进行垫上滚动，体会肩、背、臀的依次着垫过程。通过以上游戏与活动，达到激发情趣和身体专项准备的目的。

2.掌握技能阶段，这一阶段用时约20分钟

这一部分是本课教学的重要组成部分，为较好完成本课技能领域目标，依据循序渐进的教学原则，把这一部分分成三个层次进行教学。

第一层次，体验用力顺序。用球做演示，让学生理解团身成球的重要性。团身紧是前滚翻动作的重点，在平时教学中发现如果教师直接强调团身问题，无疑会忽略手推垫、腿蹬地等用力过程。没有好的用力，再好的团身也是空谈。因此，如何解决用力摆在了首要位置。把学生分成两人一组，在圆上观察教师的前滚翻直腿坐动作，听教师讲解用力过程及顺序。为了加强学生对这一技术的掌握，教师边说要领边指导学生练习。即一人听要领垫上练习，另一人保护与帮助，然后交换进行。说要领时教师强调手推垫、脚蹬地的同时，提示手放垫上的位置、屈臂支撑、后脑勺先着垫等细节动作，避免学生用头顶垫子、手腿用力不充分等问题出现。教师指导2～3次后，让学生自主练习。教师巡回指导，及时纠正。

第二层次，学习完整动作。让学生邻近结合成四人一组，把垫子设计成斜坡，以降低难度，促进学生滚动。教师示范完整动作，让学生有一个前滚翻动作的概念。然后教师语言指挥逐一练习，比如：①号练习，②号保护帮助;②号练习，③号保护与帮助，以此类推。教师具体指导性语言为：准备（屈腿下蹲）—屈臂支撑—低头含胸—蹬地—团身抱膝—起立。教师的语速由快到慢，即每人练习一次后，适当加快下一组语速。大约指挥练习三次后过渡到学生自主练习。教师要教育学生练习中注意先后次序，没有练习的学生站到圆上观察动作，吸取别人优点，指出别人的不足，或对出现的问题进行小组讨论，没有结论的询问老师。教师巡回指导或集体纠正，帮助学生完成动作，体验成功。对出现问题的预计：学生可能会出现团身不够的问题，教师把球放在其胸腹之间，再让其做前滚翻练习。还有可能出现滚翻后蹲不起来的情况，教师考虑三个方面：蹬地不足、推手不够、收腿时间过晚。如出现较多，则全体纠正，否则，个别指导。

3.育心健体阶段，这一阶段用时约10分钟

示范游戏抢座位动作，同时讲解游戏方法：全班同学一起慢跑，听到信号后，快速坐到座位（垫子）上。介绍游戏的规则：一人只抢半块垫子，全占算失败。不允许用拉等行为挪动垫子，否则算做失败。必须在信号发出后，方可抢垫子等。强调安全方面的问题。例如：抢垫子时不要猛扑上去等。在游戏中，适时变换游戏方式与方法，比如变慢跑为单腿跳等。让学生一起参与的时间多一些。要求学生如果从游戏中败下阵来，也要跳着、欢呼着为大家加油喝彩。

4.放松点评阶段，这一阶段用时约5分钟

放松紧密联系主内容。考虑本课练习涉及全身用力，在放松时，两名学生双手各持小垫子的一端，6～8块垫子连在一起，让球在垫子上左右滚动。如掉下，迅速捡起继续游戏。使学生在左右摆动身体和手臂时，全身心放松。点评时，以表扬激励为主。对将要学习的后滚翻进行简单介绍，延伸本课。

二、抽取式

抽取式只是抽取教学过程中的重要环节，或者说把听评者最想听到的部分进行阐述，优点是对重点环节重点阐述（重难点突出、目标的达成），缺点是只有教学的片段，缺少整体介绍。具体说以下方面：

1.说出设计思路及理论依据。

2.说出对重、难点的把握。

（1）如何讲解、突出重点

（2）如何突破难点

3.说明为了达到你预设的教学目标,你选用了哪些辅助教学手段.什么时候用、什么地方用，这样做的道理又是什么？

4.说出预计问题及应对策略。

5.亮点介绍。

前滚翻抽取式说课案例：

1.本课的设计思路及教学步骤

为减少搬运器材的时间，将器材一贯到底，准备部分采用了与小垫子结合的小游戏：找朋友，基本部分安排了前滚翻教学，此内容安排了用小垫子进行的游戏：抢座位，课的最后进行垫上滚动球的放松游戏结束本课。

2.突出重点、突破难点

前滚翻的教学重点是团身，在身体诱导阶段时进行了团身的练习，讲解之前用球做了演示，让学生明白身体呈圆形的道理。另外教师进行了完整动作的示范，给学生一个完整的动作概念。在器材上，将两个垫子罗列成斜坡，降低难度，有力促进了学生的圆形滚动。在队形上，学生呈圆形站立，便于学生观察的同时，有利于相互指出不足。

前滚翻教学的难点为两腿蹬地用力、两手（撑、推）用力与滚翻协调配合，首先教师借助完整示范，使学生明确了用力过程，再加上教师的分组指导和学生的辅助用力，学生知道自己的用力顺序在哪个部位出了问题，进而进行多次尝试。

3.预计问题及解决策略

学生可能会出现团身不够紧的问题，教师把演示用球放在其胸腹之间，再让其做前滚翻练习。还有可能出现滚翻后站不起来的情况，教师考虑三个方面：蹬地不足、推手不够、收腿时间过晚。这三种问题的出现毕竟是少数学生，教师只进行分别指导，可以通过声音的提醒，例如喊出“蹬地”、“收腿”。还可以通过手臂辅助练习，如蹬地不足，用手放在学生的膝关节处，给学生辅助用力。

4.教学目标的达成度

通过教师对前滚翻的完整示范和讲解以及课后小结，有效达成认知目标：能知道前滚翻动作的练习顺序和方法，并了解其练习价值。技能目标：90%的学生掌握前滚翻动作技能，能按规则进行游戏，懂得安全活动的意义。对于情感、社会适应目标（努力克服练习时遇到的困难，与同伴和谐相处，互相帮助，表现出合作探究行为）则通过主内容前滚翻的圆形探究，体现出互相帮助、合作探究行为。而次内容“抢座位”则体现了和谐相处。

5.亮点介绍

一是做到了器材一贯到底，避免在教学中因变换器材而浪费时间。二是在前滚翻教学上，设计了圆形和斜坡。圆形便于教师的讲解示范，也便于学生的观察、合作探究。斜坡有效地降低了教学难度，利于学生更好的掌握动作。

以上两种形式，流程式说课逻辑性更强一些，抽取式说课针对性更强一些。平时练习说教学过程时，最好采用流程式，便于查找自己的不足。而在一些技能测试或者说基本功大赛时，可以采用抽取式说课，这样能更清晰地回答出评委最想听的部分。