简述教学内容自主选择与教材体系完整性之间的矛盾

王勇

《标准》（简称）走进我们的教学生活已经十年了，十年来围绕着《标准》所涉及到的理念、目标、内容、评价等方面开展了大规模的讨论，一些问题在讨论中得以解决，但也有一些问题随着讨论的不断深化而再次凸显出来。

《标准》出台以来，体育教学内容自主选择一直成为各方争论的焦点。教师经历了从不会选到如何选，从能够选到正确选的成长过程，这体现了教师的探索与反思，可其中依然存在着教学内容选择与教材体系完整性之间的矛盾。我们单单看一位教师的备课看不出什么问题，教师能够根据《标准》合理选择教学内容，制定合理的教学计划，但如果我们拿着四个水平（九年）的备课去看，就会清楚的发现教师与教师之间、水平与水平之间、小学与初中之间因教学内容选择的不同而显现出的诸多问题。

一、问题分析

（一）教学内容的选择缺乏系统性

一位小学六年级的体育老师在技巧项目教学中选择了技巧组合动作，初看没有什么问题，学生经过了5年体育学习一定会具备一些技巧方面的技能，而实际情况不是这样。学生前五年的学习中技巧比重占得很小，前滚翻、后滚翻都是初步学习过，肩肘倒立、侧手翻、跪跳起等技术根本没有学过。我们不能说前面的老师教学内容选择有误，他们所选的教学内容也是符合学生年龄特点的内容，只是比重分配的侧重不同。

老师在选择教学内容时，因为《标准》没有对教材比重加以限制，所以教师选择时考虑的因素也较为单一，篮球专业的老师当然会把篮球教学的比重安排多一些，田径专业的老师一定会多选一些田径类项目，这样一来初看学生是受益的，得到了专业学习和指导，自身素质也在学习的过程中得以提高，但通过长时间的观察我们就会发现学生所学是不系统的。有的六年级才学前滚翻，有的学生一年级就开始学习足球，还有的学生到了初中还不知道跑的正确摆臂姿势，因为教材的选择缺乏系统性。

（二）教学内容的选择缺乏连续性

体育教材包括很多“螺旋式”教学内容，比如跑的教材就是一个典型的例子，基本每个年级都有跑的教学内容，从小学到初中，只是每一次教学的目标不同，教学重点不同。这样类型的教材应该具有连续性，通过几年的学习学生才可完全掌握动作技术。而由于教学内容的自主选择，这样类型的教材很容易被割裂，有的老师选，有的老师不选，还有重复教学的现象，使得教学缺乏连续性。问学生学过没有，他们说学过，让他们做又做不好，究其原因就是教学内容选择了，但没有连续选择，更没有一个巩固加深的过程。

（三）教学内容的选择缺乏整体性

到初中去听课，老师们反映教学内容确定不了，我问为什么，他们讲“班级的学生来自不同学校，他们在小学阶段所学的体育技能五花八门，有的学生只学过篮球运球，有的却可以运球上篮；有的学生小学阶段根本就没有上过单杠课，甚至什么叫悬垂都不清楚，而有的学生却可以单挂膝摆动上。”诸如此类的情况很多，这就让初中的体育教师很为难了，这样的复杂学情如何来制定教学计划？如何来选择适合所教学生的教学内容？校校之间不均衡发展的情况，小学与初中的教材衔接不上的情况，暴露出学段间教学内容的选择缺乏整体性。

二、解决办法

（一）在《大纲》和《标准》之间找临界值

原有的《大纲》针对教学内容这一环节还是比较系统的，对于每个年级，每个阶段教师应该教些什么内容给予了必要规定，这样的规定要求明确且方便教师实施操作，这是《大纲》的优点。但随着教学改革的不断深化，《大纲》的缺点也反映出来，个别内容陈旧，一些比重的要求过死，束缚了教师主观能动性的发挥。

现有的《标准》针对教学内容这一环节强调从实际出发，根据学校设施、学情、教师自身、校本、区域特色等因素合理选择，在很大程度上更加关注学生主体。其缺点是阐述不具体，让本应该系统的教材分裂开来，教师在操作过程中没有明确的遵循指标和依据标准。

通过《大纲》和《标准》的对比后，笔者认为应该在两者之间试着找出临界值，以方便给予教师更多的空间选择，另一方面也应该对所选内容给予必要的规定，换言之要明确必须课程，同时加大教师自选比重。为了能表达两者的兼顾关系特编制表1加以说明。

表1是笔者所设计的小学部分六年的教学内容比重，自选教材的比重在原有《大纲》基础上增加了10%～20%不等，给教师留有更多的空间，符合《标准》所提出的“根据学习目标选择和设计适合于本地区学校和学生实际的教学内容”理论。在内容类别上借鉴了《大纲》，对于内容的分类更加具体和清晰。

（二）以市或区为单位统一安排教学内容

有了比重并不能使教学内容具有承接性和完整性，市区教育主管部门还应该规定具体的必修内容。《课标》在教学内容选择的灵活性方面给予了高度重视，但针对教学内容的统一性没有更多的关注，因此以地方为单位制定必修内容是十分必要的。必修内容中的重点教材也应是考核的内容，这有利于整个教学内容变得更加系统，承上启下，由简单到复杂，便于学生按部就班扎扎实实地学习（表2）。

有了必修内容和统一考试内容基本会杜绝学生因年级变化或是升学带来的“接不上”现象。为了能更好地体现“运动形式活泼多样”的特点以及《标准》评价方面的具体要求，在制定各年级必修课考试项目时还要给任选内容留有余地，让老师自行制定考试项目，制定评价标准。同时也应兼顾《国家学生体质健康标准》在各年级的考试项目，力争两者的统一，做到不重复学习，不重复考试，更大程度上提高教学质量。

总之，教学内容的选择应该在保证不破坏教材完整性的前提下进行，教师自选教材也应在保证必选教材的前提下进行，使整所学校或整个地区的学生均衡发展，进而形成系统的、科学的、可持续的教材系统。