浅谈如何创新小学语文学习方式

任巧红

摘要 在小学语文教学中，创新学习方式是非常重要的一种能力类型，对教师的专业发展起着非常重要的作用，但目前一些小学语文教师不同程度的忽视了对创新学习方式的关注和重视，降低了教学效果。本文以创新学习方式的视角，对当前小学语文教学中存在的问题进行剖析，并结合我们的教学实验提出改进策略。

关键词 创新；学习方式；小学语文

培养现代化的新型人才，不但依赖于现代化的课程，教材，更有赖于现代化的学习方式。新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命力的有效课堂教学，倡导有效课堂教学的重心是学生的“学”。教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都是服务于学生的学习。下面，我仅就小学语文教学中学习方式转变问题谈一些粗浅的看法。

一、注重朗读，着力培养语感

“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”长期以来，很多老师把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，一上课教师从开始讲到结尾，从段意讲到中心思想，一切都由教师包办代替，使原本生动的课文变成干巴巴的几条筋。情感淡化了，情趣没有了，学生学起来索然无味，对语文课产生厌学情緒。对此，教师却顾及甚少，因而造成低效劳动。这种传统的教法，忽视了主导与主体的关系，违背了外因通过内因而起作用的规律。要解决这个问题，根本途径就是要注重学生自己阅读，把读书时间还给学生。语文教学要注重学生朗读。读是感知、理解、思维表达的活水源头，是感受、体验、领悟的重要途径，是培养语感的最直接有效。语文教学，教师要抓住关键，详略得当，突出重点精讲，尽量给学生多挤一些自主学习的时间，让学生阅读教材。古人云：“书读百遍，其义自见。”学生自己能读懂的东西比老师讲懂的东西更弄得明白，记得扎实。语文教学要注重学生朗读。读是感知、理解、思维表达的活水源头，是感受体验领悟的重要途径，是培养语感的最直接有效的方法，是语文之树万古长青的根基所在。多读，能够使学生积累语言，发展智力。再加上学生自己理解，自己记忆，自己思维，自己想象，学生的语感能力将大大提高，进而为运用语言奠定了良好基础。课堂上，我们以读为主线，采取各种读书的形式和方法，将读的训练贯穿于整个教学过程之中。让学生边读、边画、边思考。要求学生自己仔细揣摩所读课文“理”的所在、“道”的信念，体会重点词句、重点语段的思想内容及情感变化。小学生通过语文课程和教学中典雅而规范的言语材料的诵读与感悟，体会到了朦胧的诗意和美感。教师应紧紧地抓住这一点，引导学生反复朗读、背诵、想象、领悟，将一定收获颇多。

二、巧设问题，善于点拨

问题，是开启学生心智的钥匙，然而在语文课堂中并非所有的问题都有如此的功效。如果只是提出问题，老师而不予有效的点拨，学生只是简单的一问一答，那么问题再多也不能起到开启学生心智的作用，更不能促进学生思维的发展和情感的升华。同时，课上设计的问题多了，不但弄得整篇文章支离破碎，教学过程杂乱无章，而且占去学生自主学习和语言训练的时间，教师的短距提问“牵着学生的鼻子走”，学生被动地、不动脑筋地应付教师的问话，不能很好地发挥学生的主体作用。教师在课堂上要精心设计提问，要抓住教学上的重点、难点、疑点设计提问。问题设计得要牵一发而动全局，问题的提出只有“一石激起千层浪”，才能使学生积极思维，跃跃欲试，争相发言。在讲课中，能让学生说的尽量让学生自己说，学生不能说或说不好的，教师要进行点拨、引导。老师要善用教材，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“波澜”，在矛盾冲突中碰撞出思想的火花，求得真知与真情的深层感悟。通过”众星捧月”法、前后联系法、层层剥笋法等不同的方法，使问题得以解决。同时要培养学生自己质疑的习惯，变一言堂为群言堂，让学生唱主角，切忌包办代替。

三、开展语文实践，关注语言训练

语言是交际的工具，而遣词造句是学生学好语言的关键，只凭教是学不会的。正如骑车，大家都懂怎么骑，但要掌握这种交通工具，不练几次，摔几跋，是学不会的。要形成一定的语言能力，能够准确地使用祖国语言，同样必须丰富的语言实践活动。小学语文课要以语言训练为主，做到少讲、精讲，把大部分时间还给学生，突出学生的主体地位。只有突出了学生的主体地位，语言文字训练才能落到实处，收到实效。把语文课上成训练课，要根据大纲要求和教材重点、难点，注重选准训练点，选好训练方法，加大训练力度，训练到位。在训练中使学生读中生情，情中探知；说中有辩，辩中探理；写中有感，感中探义。让学生在大量语言材料的训练中去理解作者的意图，摸索遣词造句的规律，体会文中的思想感情，掌握一定的语言的技巧，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。四面向全体发展，尊重个性特长素质教育的要义中就有面向全体学生，以学生为主体，注重学生全员参与。所以要求教师在整个教学过程中都要注意处理好个别和一般的关系，既注重全体学生的发展，又注意学生个性特长的发挥，分类要求，分层指导。制订教学目标，要根据本班学生的实际情况，既考虑到学生的共性，更要考虑到学生的个性，设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有提高，课堂提问，要注意对不同发展水平的学生设计不同的课堂提问。难度大的问题由优生回答，难度小的问题让学困生回答：进行语言训练，要采用分层教学和个别指导的方法，尽可能给学困生提供获得第二次成功的机会；课堂作业梯度明显，要分层练习，在质和量上有不同的要求。使学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。练习时，不搞一刀切，齐步走。教师指导，对学困生要起小灶，吃偏饭，助一臂之力但切忌“拔苗助长”；对优等生应该扬鞭策马。要注重个体差异，尊重学生的个性与特长。

小学语文教师在教学过程中应成为一个名副其实的组织者和引导者，灵活、地运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学习，会学习，让教师从中受益，让学生从中受益。