从“他律”走向“自律”

丁俊霞

摘 要：作为班主任，在日常的班级管理过程中，应努力贯彻素质教育要求：以学生全面发展为本，着力培养学生“自律”的意识和能力，让学生主动地把社会层面的思想道德规范，在自我内心加以理解和体验，从“他律”走向“自律”。

关键词：自主教育；自主管理；自主评价；自主调控

教育的目的是为了有一天“不再教育”。在班主任工作中，要唤醒和激发学生的主体意识，培养学生主人翁责任感的形成，这就要求每个学生积极主动、有效地参与学校和班级管理。我主要通过以下几方面来提高学生的自主教育管理的意识和能力。

一、认识学生自主教育的意义

苏霍姆林斯基说：“教育的最主要最显著的效果体现在，要使一个人开始思考自己是怎样的人，自己身上有哪些优点。如果不引导学生观察自己，思考自己的命运，最好的教育方式也是毫无用处的。”

作为教育工作者，我们必须明确：对于学生的教育管理工作，自主教育管理显得尤为重要；培养学生自主教育管理过程中，必须最大限度地释放学生自身的能量，调动学生源自内心的积极性；教师要树立民主的思想，抑制自我中心意识，认识到民主像一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。

同时，我们要让学生认识到自身的角色特征，要主动从“后台”走向“前台”，扮演好主人的角色，成为真正的教育主人，以在更高层次上获得更大的进步。为营造一个健康、快乐、实力强大的班级体，积极提出班级管理设想，点燃参与热情之火。说心里话，我的很多管理班级的成功方法都是源于学生。在某种意义上说，自主教育管理就是多数人参与政治，参与管理，参与决策，参与比较复杂的工作，这和分工与专业化并不矛盾。

二、唤醒学生的主体教育意识

意志维持了自始至终的意愿，以获得目标的实现，而动机则驱使做出最初参与的决定。每次接班，我都正面出击，引人出动。在师生第一次见面时，我一般有意识地将黑板擦或笤帚扔在教室的门边，试探一下学生的班级意识，结果可想而知，很少有人注意到这一情况。我就不失时机地进行引导：教育学生“一屋不扫，何以扫天下”。紧接着利用晨会和班队活动开展“我是班级小主人”“我为班级添光彩”“班级就像我的家”等系列活动，强化学生的主人翁意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，触发学生自主教育的动机。接手每一届新生，我都让每位同学上讲台作3分钟自我介绍，在介绍中突出最引以自豪的优点，给他们体现自尊，培养自信，体验到自己存在价值的机会。在体验自我价值的过程中产生积极向上的内驱力。同学们登台亮相后，好多同学能较流利地展现自我。在开展了“自我欣赏”的活动之后，紧接着又开展了“找不足”的活动。通过个人讲、同桌议、集体评，每个人都找出了自己身上的不足。学生懂得了人人都有美中不足的地方，大家都应正视并改正。在充分了解自己、认识自我之后，学生才能不斷地自我完善、自我提高。另外利用课余组织学生读一些科学家、名人的传记故事，并让学生记录一些先进人物的闪光点和优秀事迹，充分发挥榜样的力量，从而增强学生自主教育的效果。让学生从进入班级第一天起就意识到班级的事情就是我的事情。事实证明，我的这一做法取得了良好的教育效果，在以后的学生发言中，这类事件被高频率地提及，对学生的触动很大。学生不知不觉中提高了对自身行为规范的要求，加强了自律的意识。

三、在实践中促进学生自主管理

丰富的实践活动是学生在校能力形成和发展的主要途径。实践活动给学生提供了应用和锻炼能力的平台。班主任应善于创造机会，让学生在这个平台上积极参加各种实践活动，以提高学生的自我教育能力。如在班级开展“手拉手”活动、“拾起一张废纸，捐献一份爱心”活动等。为了更好地增强学生的班级责任感和主人翁意识，我还注重让学生自己组织活动，真正地放手，让学生在活动中体验成功的喜悦、感悟自我的成长。例如，在综合实践活动中，组织学生自由组合参与各项实践。由学生自行组织的“春游踏青”“祭扫烈士墓”“走进社区”等活动，学生自行策划方案、调配人员、安排行程，各方面的能力都得到了锻炼，取得了一定的效果。活动的自我组织和开展，极大地丰富了学生的课余生活，活动既拓宽了学生的视野，又发展了学生的能力，使学生在成功中体验到了奋斗的乐趣，感受着校园生活的多姿多彩，体味着童年的欢乐多彩，发展了自我能力、完善了精神境界。在班集体管理中，我们还改变了传统的选拔班干部的管理体制，建立了开放民主的、让学生人人参与的管理新体制——设立“班长轮换制”，按序每人轮流当一天“班长”。“班长轮换制”的设立，可把教师对学生的要求较好地内化为学生自己的意识和行动，从班级管理者的角度，变“老师要我这样做”为“我要这样做”，从而增强其自我管理的主动性。班级里的各项工作都分配到人，不论是图书角还是绿化角的维护，教室保洁，还是包干区的打扫，每一块都实行责任到人。在这一过程中，班主任并非撒手不管，而是用善于发现的眼睛，发现问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强学生自我管理的积极性。这样的班级管理制度，使学生成了班级的主角，班主任只需在一边指导，班级各项工作自然开展得井井有条，学生的自主意识、自治能力也相应增强和提高。

四、引导学生进行自主评价调控

自主评价是学生自主教育的重要方面。它既能使学生得到评价的反馈信息，又能加深学生对自己行为和思想的认识，是非常重要的深化了的认识过程。小学生评价能力的发展一般遵循这样的规律：从“他律”到“自律”，从评人到评己。一般到了高年级，学生已经基本能初步排除他人的影响，有强烈的自我意识，形成自主的价值观，学生会用联系的、发展变化的眼光和观点去分析别人或自己的行为，做出正确的评价。

更要指出的是在班级管理过程中，学生已具有自我组织能力和一定自我管理能力，他们在行动时能提出自己的目标，能按自己的主张和判断去行动，这比来自教师对其行为的约束来得更有效。因此，只有将教师的管理弱化，强化学生的自我组织和管理，把学生的行为转化为自我意识，才能使教育收到良好的效果。例如，在春游、校外实践等活动中，先让学生讨论活动中该注意的事项，由班长或组长记录下来，并在活动过程中不断提醒大家。这样把行为规范转化为集体和自身的需要，在活动中，大家就能约束自己，并相互监督。运用了这些自我管理的经验，很多老师都由衷地感叹：学生的“自律管理”可比教师的“他律管理”来得严格、有效、持久……

总之，只要班主任肯动脑筋，在学生的自主管理上多花工夫，一个良好的班集体能够促进学生自主教育能力的形成，而学生自主教育能力的形成，又会极大地促进班集体的管理和建设。事实上，自主教育管理是一个过程，作为过程，自主教育管理与班主任教育管理相对，是一个班级成员为自己做出决定的过程。因此，自主教育管理既可以描述成为一个从手段到目的的过程，也可以是目的本身。要达到自主教育管理人格特征这个目的，我们必须将它作为一种手段，使学生真正从“他律”走向“自律”。

（金坛市朝阳小学）