写作素材创新运用的教学原则

内容摘要：受应试教育的影响，学生作文习惯奉命和应付，作文程式化，教师代言化，提笔往往是一些用得泛滥成灾的素材，内容陈旧，空洞俗套，毫无新意。写作素材创新运用的教学原则，能让学生的文章在用例上有新意，不人云亦云，达到写出高质量文章的要求。

关键词：积累熟练； 学以致用； 优化激励；

现代教育心理学认为：每个人都具有创新的潜能，但是要把潜在的创新力转化为现实的创新力，必须要有一个激发潜能，形成创新的环境和氛围。写作素材运用就是以创新为突破口，激发学生的潜能。在素材创新运用的实际中，可以运用以下原则：

一.积累熟练原则

积累熟练原则是指写作素材创新运用的教学活动应该使学生在理解的基础上，获得广博、深厚和牢固的写作素材和创新运用的基本技能，形成良好的个性写作品质，进而使他们对写作素材创新技能的掌握能够达到熟练和运用自如的程度。

学生不缺乏素材，但实际作文时，就只能写出甚至是“憋”出一篇面目可憎的作文。可见，问题不在于“素材积累”，而在于“怎样”积累，只有创造性地挖掘积累，才能创新性地用好素材。

（一）闲情偶记，个性积累

这是学生个性化创新阅读的过程。这个创新体现在不给学生订下阅读什么书籍的具体要求，给学生读书的自由，让他们翱翔于书的海洋，自由探索，享受阅读带来的审美愉悦。学生根据自己的兴趣选择他们喜爱的如英雄、宠物、创造发明、科学发明、运动、音乐团体等书籍，在阅读中做到：

一是自备摘抄本；二是摘抄 “美”的词语、文句、段落、甚至全文；三是每周在学习小组内互相交流，学习小组轮流推荐一个好句或5个好词；四是老师每两周检查学生的摘抄，及时作出指导，勉励学生多读、多记，为作文增加源头活水。

（二）化繁为简，变“素”为“熟”

“观千剑而后识器，操百曲而后知音。”为了让同学们写作可以灵活运用素材，可以依据“声母发音”，按照英文26个字母的顺序，变“素材”为“熟材”。比如：字母“L”系列“熟材”积累内容：李时珍、陆游、鲁迅、刘伟……

这样，同学们无论在考场上多么紧张，都可以按英文字母来回忆，总能联系到自己认为最满意、最贴切的材料。这样一来，作文时总能写出让人耳目一新的内容。

二.学以致用原则

学以致用原则就是指写作素材创新运用的教学活动要在学生对素材积累熟练的基础上，将创新积累的素材应用于写作训练之中，切实提高学生写作的能力，提升作文水准。

很多同学一到写作文就想不起来什么可以用，平日里积累的东西，似乎在大脑里再也找不到它们的身影。可见，“素材积累”重要，但是有意识地“运用素材”，这更重要。这就是学以致用。

对于学以致用，在创新运用中可以这样开展：

（一）阶梯式训练：就是“素材—观点—题纲—语段”的全程训练。通过这样的运用，让学生这做到熟习素材，创新性地鼓励学生从多角度来运用素材，一举两得。

例：魏敏芝的童话（通讯）蒋书

事例概括：谋女郎魏敏芝，面对失败与压力，坚持执著地追求梦想，成功拍摄电影《一个都不能少》，考上西安外国语大学，赴美夏威夷杨百翰大学深造。

问题设计：

1.针对你提出的观点写一则提纲。

2.请运用上面的素材，根据你写提纲写一个完整的论述语段。

（二）一材多用

一材多用就是不变的材料可以应对万变的话题作文。材料跟着主题走，表述围着中心转。就是创造性地把事例运用到自己的写作中去，达到用熟用巧的效果。作文中的话题是万变的，但是，一些典型的素材是可以应付万变的话题的，我也鼓励学生在写作中根据不同的话题先从积累的熟材“搜索”，以不变应万变。例：同样是魏敏之的素材，至少可以用在很多的话题中；梦想、信念、坚持、坚守……

通过这样的训练，不仅提高了学生的阅读积累，丰富了学生的精神涵养，也不断地引导、激励学生感受生活，写出佳作，真正的阅读不是消极接受，被动认同，而应该是积极感受，主动发现并创造。

三.优化激励原则

优化激励原则就是对学生在写作素材创新运用上的不足与失败坚持一分为二的态度，用肯定取代否定，以激励取代批评，尤其千方百计地为在写作素材创新运用上的失败者创造成功的机会，让他们体验成功的喜悦；并且不停留于对个体的肯定评价，逐步实现全班学生的群体评价，充分发挥群体评价的激励效应；不满足于对写作素材创新运用结论的肯定评价，逐步实现对创新运用过程的肯定评价，激励学生在写作素材创新运用上向创新思维的深度与广度发展。优化激励表现在：

（一）优化措施激励

1.外在激励：外在激励是通过多方法，多渠道，让学生运用成功的创新素材表现出来，从而让学生在赞赏中获得写作的动力，主动去争取新的成功。具体有：

（1）成果展示：开辟习作园地，充分利用教室后面的黑板，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；同时，把每位同学用例优秀的作文打印成册，在班上传阅，让每位同学拥有自己发表作文或交流创新思维的园地。又或者，让同学积累好素材的半成品，放到班级空间或者博客，实现资源共享；最后，学生向报刊杂志广播电台投稿，与各类作文竞赛；通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。

（2）互改互评：方式有：自己评改、交叉评改、集体评改、老师评改。常用的评改方法可以先分小组评改，要求学生根据要求，自觉用理性眼光去发现自己或他人作文在拟题、构思、立意、谋篇布局、主题升华特别是在用例上的失误或缺陷，然后推荐出优秀范文，并写上评语；最后学生自评，上交老师把关。评改的过程学生可以发表不同的观点，可以争议，可以辩论，然后再修改，这实际上就给了他们二次创作的机会。而在互改互评过程中，同学们主要是针对用例上有价值的观点或看法，老师都及时作出肯定，并鼓励再次挖掘、创新。

2.内在激励：内在激励是使学生从写作素材创新运用已有的成功中获得激励，从而增强创新写作的热情和信心，主动去争取新的成功，这是写作素材创新运用教学的动力因素。

（1）朋友式：在作文教学中要求老师和学生建立良好的师生关系，老师与学生是平等的朋友，这就要求老师必须具备以下三个方面的品质：一要真诚，二要尊重，三要深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。

（2）和风式：在作文教学中建立和风式的心理环境，学生不受传统束缚，敢想、敢说、不屈从于权威，他们在积累素材的基础上触发，表达对生活、对人生的理解，他们的不同看法均能得到重视、尊重、赞扬与鼓励。

外在激励和内在激励，让学生得到自我肯定，激励他们积极思考、主动交流、积极探索，最终达到创新的目的。

（二）优化评价激励

评价激励就是评价学生的出发点和落脚点是寻找学生在写作素材创新运用上的成功和进步；以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有的基础上的进步。坚持表扬、激励，对学生在写作素材创新运用上的不足予以宽容。

1.解放思想：美国一位作家曾说过：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就象阳光一样，没有它，我就无法成长开花”。中学生有很强的个性和自尊心，因此，在作文教学用例中，教师的评改指导要和学生的评改结合起来，对学生的用例不要吹毛求疵，要多评少改，多激励少批评。

2.激励标准：对学生作文用例的评价“标准”作一番反思，不要因不学生不围绕“标准”进行写作，就胡乱“枪毙”学生的劳动成果，只要在立意上、手法上、结构上、行文上有一点、一处的创新，就要给予鼓励。同时鼓励学生推陈出新，厚今薄古、厚精薄滥。

赞美、表扬、精神上支持、鼓舞是激发学生的催化剂，教师应随机应变，变着“花样”鼓励学生，让激励成为教学的一部分。

我相信，只要认真执行三原则，就能让学生拥有如冰心所说的，“能表现自己个性的，是未经给人道的，是充满了特别的感情和趣味的，心灵的笑语和泪珠”。

戴春桃，广东省东莞市厚街中学教师。