浅谈如何提高学生的写话能力

吕春芽

【摘要】《语文课程标准》关于写作提出了新的目标，在第一学段称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。低年级写话教学是引导学生迈入作文大门的关键一步。走好这一步，就会使学生对作文产生兴趣、激发灵感，写作时，才会游刃有余、得心应手；反之，学生则会对作文产生畏惧情绪和恐惧心理。

【关键词】兴趣 迈入作文大门 激发灵感 畏惧 恐惧心理 培养自信 拓宽

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0041-01

新一轮课程改革正在轰轰烈烈的展开。《语文课程标准》关于写作提出了新的目标，在第一学段称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。低年级写话教学是引导学生迈入作文大门的关键一步。那么，如何走好这一步呢？

一、激发兴趣，培养自信

“兴趣是最好的老师”，兴趣是作文最重要的内驱动力。一般来说，80%的学生对作文有畏惧的情绪，没有兴趣，因此帮助学生提高写作兴趣非常重要。对于低年级学生来说，写话兴趣的培养，可以从以下几方面入手：

1.创设情景，让孩子享受成功的快乐。

儿童在未入学之前就具备了较为丰富的思维能力和口头语言表达能力。来到新的家园——学校，见到老师、同学，一切都让他们感到那么新奇。开学初，学好拼音后，就鼓励学生用会写的字和拼音把心中所想，口中要说的话写下来。孩子们兴致很高，写的很高兴。虽然他们写得很稚嫩，但当他们与爸爸妈妈分享成功的喜悦之时，那种自豪之感油然而生。他们感到写作文原来并不神秘，写话也并不可怕。在这样一种放松的心态下，他们爱上了写话，自信心也不断增强。

2.多鼓励，激发写话的激情。

每次写话讲评教师都应以总结成绩为主，以鼓励为主。在一篇写话中只要有一点可取之处，都给予热情的肯定，真挚的鼓励，让学生感到老师对自己寄予很大的期望，同时也使他们知道自己在不断地进步。例如在“我又回到了学校……”这篇日记中，有一个平时写话较差的学生写道：“我又回到了学校，我既高兴又忧愁。高兴的是，我可以和小伙伴玩了，忧愁的是作业又要多起来了……”看到这些句子，我如获至宝，赶快在这些句子下面加圈，并表扬这位同学能对老师说心理话，日记有进步。此外，对于进步的同学也指出他们存在的不足。这样，在指导中评价，在评价中鼓励，激发了学生写话的热情和积极性。

二、拓宽写话的空间，鼓励多写

“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”的确，多写能不断地提高学生的习作能力。那么，如何历练呢？对于低年级来说，应采取循序渐进的办法，一天一练，认真写日记。一年级第一学期以写句为主，辅导学生写一句话日记。一年级第二学期仍以写话为主，写几句话，二年级以写段为主，兼以写篇，辅导学生写片段日记。

教师在刚指导学生写话时，要正确诱导他们的顺向思维发展，指导儿童进行简单的练笔。一是指导儿童将自己一天的经历，进行认真地回忆，再口述，最后记录下来。二是指导儿童根据事物的特征、形态按习惯性的顺序记录下来。三是对某具体事物按一定的顺序采取问答式办法记录下来。当经过一段时间的小练笔后，教师可进行有针对性的训练。

对于孩子们来说，拿起笔感到没话可写这是普遍存在的现象。的确，学生不会写作文、写日记，往往是不知道写什么，而不是不知道怎样写。因此，我们老师在指导学生写话时，首先要帮助他们解决“写什么”的问题。这时，教师应联系学生学习和生活实际，帮助他们搞定日记内容。日记的内容可在学生充分发表自己意见的基础上再来确定。

1.可以写写自己熟悉的人，爸爸、妈妈、老师、同学等等；也可以写写感兴趣的、难忘的事，如：学校的各种活动、生活中的喜怒哀乐、学习中的酸甜苦辣等；还可以写写自己喜欢的各种小玩意，如：储蓄罐、卷笔刀、小闹钟等等。

2.有意识的开展一些活动来作为日记的内容，如：下雪了，带领学生去打雪仗，课外活动课带学生去拔河、做游戏等。

总之，只要是学生熟悉的、让学生感到有话可说、有情可抒的内容都可作为日记的内容。引导学生确定日记内容实质上是引导学生观察事物、认识事物的过程。在这个过程中，不仅培养了学生的观察能力，而且培养了学生观察事物的良好习惯。

在日记的形式上，教师还可结合低年级的孩子的年龄特点，大胆创新，鼓励写特色日记：

（1）插图日记

这是图文并茂、富有情趣的一种写日记的方法。学了《一片树叶》、《小蝌蚪找妈妈》等课文后，告诉孩子们，可以像课文一样，自己编故事并画上漂亮的插图，孩子们一下子就会喜欢上这种日记。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的花儿、叶儿，活泼可爱的小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。

（2）想象日记

“想象力比知识更重要。”低年级孩子很喜欢听童话故事，因此可以提供词语让他们写童话；也可以是提供句子想象写日记等。此外，我们的课文中也有许多可以让孩子们放飞想象的地方。

（3）采访日记

如让学生采访奶奶的童年，然后指导学生在日记中写“奶奶的童年”，学生写日记的热情高涨，写出了一篇篇内容丰富、情感真切的日记。所以，采访日记不仅能激发学生兴趣，更是增进生与生、生与师、生与家长等交流的好机会。

（4）读写结合日记

在写话教学中，可以为学生设计一系列“把书籍作为日记的跳板联系”。如在学习了《多彩的夏天》后，让学生学写《美丽的春天》。如第4册《一片树叶》，这是一篇童话故事，让孩子读完课文后，把动物们再一次经过小树时的情景编成一个故事。这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然。

此外，每星期还可以布置一次摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“时事新闻”、“好词库”、“佳句库”，使日记成为以后习作取之不尽的“宝库”。

总之，在低年级的写话教学中，教师如何提高学生的写作兴趣，使学生养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，提高其写作水平，还值得今后不断探索。

参考文献：

[1]《语文课程标准（试验稿）》，北京师范大学出版社出版

[2]《走进新课程》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社出版

[3]《语文教学优课论》，周一贯著，宁波出版社

[4]《阅读课堂教学设计论》，周一贯著，宁波出版社