加强品德课程教学管理 提高品德课程教学实效

陈忠川，陈佳良

摘要：小学品德课程是学校德育工作的重要组成部分，加强品德课程的管理和提高品德科教学实效，是当前摆在学校领导和每位品德课程教师面前的重要课题。本文总结了我校品德课程十年课改的实践经验，探索出提高品德课程教学实效的管理模式。

关键词：品德课程；教学管理；教学实效

中图分类号：G623.15？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0273-02

小学品德课程是学校德育工作的重要组成部分，是引人求真、导人向善、促人自信的教育，是培养学生良好习惯、促进学生健康成长的教育。要提高品德课程的教学实效，首先要加强对品德课程的教学管理。如何加强品德课程的教学管理，是当前摆在学校领导和每位品德课程教师面前的重要课题，也是当务之急。对此，我校在全面贯彻实施新课程改革的进程中，围绕提高品德课程教学质量这一根本目标进行改革、实践与探索，走出了一条具有自己特色的教学管理路子，取得了可喜的成效。

一、突出品德课程的重要地位

为了突出品德课程教学的重要性，摆正品德课程的位置，学校领导在定期组织教师进行师德教育和学科专业培训，同时邀请专家到校开设专题讲座，积极主动选送骨干教师参与各级教育主管部门组织的培训学习，要求本学科教师在提高自身业务水平的同时要严格要求自己，以身作则，在道德行为上为学生作出示范，做到言传身教，更好地发挥自己的榜样主导作用。其次是认真制定各年段的教学计划和管理实施意见，包括：课程设置、课前准备、活动过程、作业批改、课后延伸、研讨活动、期末考查、学生评价、课题研究和本学科各种资源的收集与积累等。再次是开足上齐品德课程，保证每周每班有两节品德课连上，以便开展教学实践活动，并严禁占用本科学的教学课时。再次是加强本学科教师的配备，各年级都设立有本学科专职教师，特别选派思想品德好、教学水平高、身心健康和责任心强的教师来担任本学科的教学，以确保本学科的质量。最后是增加本学科教学经费的投入，包括优化育人环境、添置活动设施、购买参考资料、联系实践基地等，以确保品德课程教学的顺利开展。

二、加强品德课程的教学管理

当前在品德课程实施过程中普遍存在一个突出问题，就是只重视论文与案例的评选和观摩课与评优课的研讨，而忽视对常态课的跟踪管理和教学评价的改革，这对大面积提高品德课程的教育教学质量是很不利的。我们认为，应把重点放在直接影响教与学的各个环节的管理上，也就是抓好常态课的教学管理与评价，这样才能使教学过程达到最优化。对此，我校经过十年的实践与探索，早已形成共识，要提高品德课程的教育教学质量，首先要建立健全学科教学质量管理机制和评价体系，并做好以下几个方面的工作。

1.抓紧课前准备。品德课程教学要成功，功在课前、重在资源。学校要求全体品德科教师要充分做好每一节课的课前各项准备工作，包括布置学生准备学具、收集信息、调查访问、观察了解和整理资料。不但要做到挖掘教材资源和整合学科资源，而且要充分链接网络资源和挖掘本地资源。在备课时做到“心中有课标，手中有教材，目中有学生”。既要明确活动目标、重点和难点；又要了解学生的需要，联系学生的生活。精心设计教学活动过程，准备好各种教学用具和活动场所。同时加强集体备课，相互切磋，集思广益，充分发挥集体智慧，注重各种资源的收集、积累和利用，以达到资源共享，进一步提高了备课质量。

2.抓好课堂教学。课堂教学是教学的中心环节，也是学校管理的重要组成部分。学校要求全体教师在各自的教学活动中要注重创设和谐、平等、民主的师生关系，只有热爱学生，尊重学生，满足学生的情感需求，师生之间才能真诚交流与沟通，才能有效地激发学生学习本课程的兴趣，这也是教育成功的前提和基础。在品德课程的教学中，大多数教师都能注重创设良好的活动氛围、投入真情实感，有效地调动学生主动参与的积极性。并尽可能地使用现代化教学手段，主动为学生提供参与社会实践的时间、场所和机会，注重培养学生动手动脑的能力，注重情感体验和道德实践。教学过程能够做到密切联系学生的生活，充分挖掘和利用课堂学生的生成资源，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，帮助学生参与社会、学会做人，收到了良好的效果。大多数教师都能积极创造机会，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习，让学生主动参与教学全过程，成为学习的主体。经过反复的实践与探索，我们发现学生在这种自主、宽松状态下的学习感情最真、兴趣最高、效率最好。

3.抓好内外结合。品德课程的课堂教学只是整个教学活动中的一部分，课后延伸、横向联系、学科渗透、内外结合也是非常重要的。为了做好这一工作，学校要求各学科教师要适时渗透对学生进行品德教育，特别是加强了与我校的办学特色心理健康教育的结合，形成合力。定期印发给家长和社区领导的一封信，说明让子女参与社会实践活动和家务劳动的重要性和必要性，得到了家长和社区的大力支持与配合。并在各班开展学生各项技能“班级之最”评选，这一举措对提高学生的社会生活能力和本学科的教学质量很有帮助。学校还结合教材内容和根据学生成长的需要，定期分年级为学生开设心理健康、珍爱生命、感恩父母、热爱家乡、安全自护、健康卫生、文明礼仪、习惯培养和法制教育等专题讲座。讲座内容丰富多彩、图文并茂、形式多样，讲解时能够做到深入浅出、动静结合、氛围很好、入心入脑，可看性强、教育性大，这一举措填补了品德课程教材内容的不足，增强了品德课程教学的实效。

4.抓好常规检查。定期组织行政人员对各学科进行教学常规检查和验收。查阅教师学科计划、教学设计、作业批改、考查试卷、教具制作和学生评价记录等项目，力争做到教学常规检查落实到每一节课的课堂教学中。要求教师按时上、下课，做到不迟到，不早退，杜绝旷课和占用课时。每学期每位教师至少要开设一节公开课、参与一项小课题研究、每单元写一篇教学反思、每周听一节同行的课、教导处每月进行一次常规检查，同时还将品德课程的教研记录和学生评价量表列入检查项目，填入学校工作行事历，以便督查。学校要求行政人员和教研组长及同学科教师要随堂听课，及时了解教学情况。听课后要组织教师及时评讲，肯定优点、指出不足、提出改进，并做好记录，存入教师业务档案，有效地促进教师教学水平的提高。

5.抓好课题科研。学校始终以科研为先导，向科研要质量。近几年来先后承担了省市县级课题研究，其中“小学生人格培养”课题于2010年荣获福建省首届优秀校级课题评选一等奖；“渗透生命教育理念的方法与途径”课题于2011年被评为市“优秀教研成果”。最近又承担了省普教室的子课题“《品德与社会》评定量表的设计与应用”研究。学校成立品德课程教研室和课题研究小组，制订相关制度，出台奖励措施。做到教研工作全员参与，课题研究专人负责，教学资源专人保管，奖惩制度专人落实，使之能够深入、持久、有序地进行。定期组织教师教学论文、案例和设计评选，举行教师教学基本功、说课和片段教学技能竞赛，开展教师读书笔记、教具设计和课件制作评比，有效地促进教师教学水平和科研能力的提高，激发了教师主动参与的热情。

三、改进品德课程的评价机制

教学评价也是教学过程的重要环节之一，评价的根本目的在于积极促进学生发展，帮助教师改进教学，提高教学的实效性。因此，加强和改进品德课程教学评价就显得非常重要。学校要求担任本学科的教师在对学生进行评价时应以课程标准为依据，深入了解学生，面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，进行全程、全面、多元、多样的评价方式来激励学生。先后多次组织本学科教师进行有关评价方面的研讨和资料搜集，整理出品德课程教师“课堂教学常用语”，包括：启发性常用语、激励性常用语、反思性常用语和鼓励性评价语等。设计出品德课程《学生每周课堂表现评价表》、《学生单元学习成绩评价表》和《学生学业成绩评价量表》，这一量表纵向的评价内容包括：课前准备、参与态度、作品作业、表达能力、合作能力、成长记录袋和期末考查成绩，其中前五项占50%，成长记录袋占20%，期末考查成绩占30%。横向的参评者有：自己、同学、家长和教师，然后再进行综合评定得出每位学生期末成绩的等级。评价量表中留有家长想说的话和老师的鼓励性评语，这一评价量表不但能够充分而全面地反映出学生的学习成绩、不足和努力方向，而且能够帮助学生认识自我、建立自信、促进发展。发挥出评价的激励功能、诊断功能和发展功能。

四、提高品德课程的教学实效

经过近十年来的实践与探索，我校在品德课程的教学管理方面取得了可喜的成效。教师先后参加国家级和省市级教育教学活动交流和各种技能竞赛评选均取得好成绩，培养出一支优秀的品德课程教师队伍，其中有评上福建省思品科特级教师、有评上思品科“小中高”职称，也有数名教师被评上省市县级品德科骨干教师、学科带头人和名优教师。全校教师先后撰写德育论文发表在CN刊上的就有三十多篇，获得各级教育主管部门奖励有近百篇。更为重要的是激发了学生参与本学科学习的兴趣，创造出良好的教学氛围。丰富多彩的品德与社会（生活）活动课让学生从紧张的学习中得到解脱，压抑的心理得以舒展，整个课堂洋溢着轻松、愉快、和谐的气息，充满着生机和活力，成为学生道德成长的乐园。我们在定期对师生和家长进行品德课程教学问卷调查时发现，对本学科的教学，不但学生喜欢，老师乐意、而且家长也非常支持。这一系列的举措，既提高了本课程的教学实效，又促进了学生的发展。为学校赢得省市级示范校、文明校和课改先进校作出了积极的贡献。

虽然我们付出了许多努力，取得了一定的成绩，但也发现了存在着不足。比如对教师的教育教学评价和学生评价量表的设计还有待完善；学生参与社会实践活动和现代化教学手段的应用还有待深入；家校联系、社区挂钩和资源积累还有待进一步加强。我们坚信，随着课程改革的深入开展，品德课程教学管理之路会越来越完善，品德课程的育人功能会越来越显现。