基于师生对话活动的课堂教学

王俊英，孟庆男

摘要：对话活动与课堂教学具有天然的联系，课堂教学因为有了对话活动才得以顺利的进行，对话活动因为发生在课堂教学之中才显示出其在特定环境中独特的存在意义。教学本身就是一个对话的过程，它体现了教学过程中教师、学生之间的交往与互动。不论是问题探究式的对话活动、过程体验式的对话活动、情境陶冶式的对话活动还是多维互动式的对话活动作为问题解决的策略在课堂教学的进行中都具有重要作用。

关键词：课堂教学；师生对话；对话活动

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0190-02

近年来，对话活动的课堂教学逐渐引起人们的广泛关注。人们开始认识到课堂教学中的对话活动不再是教师的“独白”，课堂有效教学需要教师、学生共同参与对话，形成“共鸣”。课堂教学中的师生对话活动是课堂教学的主要对话双方，是知识的有效传授和师生情感融合交汇的重要方式。如何能将对话活动教学开展得好需要教师尝试不同的对话活动方式。

一、问题探究式的师生对话活动

问题探究式的师生对话活动，是指在课堂教学中师生双方以探究发现的问题为中心，通过对话活动中教师对学生的鼓励和帮助，使学生能够自主探索和研究问题，并解决问题、获取知识、提高能力的活动。在问题探究式的对话活动过程中为了使师生双方的对话效果达到最佳，需要彼此明确自己在探究活动中的地位、角色和任务。

1.明确师生的探究地位。“对话教学所体现的平等并不是绝对的平等，因为从客观上来说，师生之间实际上是一种不对等的关系。”[1]从主观来说，在问题探究式的对话教学中，师生地位平等主要从师生的人格权、表达权和探究平等权三个方面出发的。从人格权的角度来看，教师和学生都是具有独立人格的个体，他们发现问题和探究问题的过程中并不存在高低尊卑的关系；从表达权的角度来看，师生双方在探究问题的过程中都具有表达自己观点的权利；从探究平等权的角度来看，师生双方探究问题的过程就是发现真理、追求真理的过程，不论是教师还是学生都有按照自己的想法探究问题的权利。

2.明确师生的探究角色。在问题探究式的对话活动中教师扮演的角色不再是发现问题和探究问题的主导者，而是与学生平等参与探究的参与者和合作者，和学生在探究问题和解决问题的对话活动中进行相互学习；学生也不再是问题探究式对话活动进行的被动参与者，而是以积极主动的互动者的身份参与到探究活动中来并在活动中与教师一同收获发现和解决问题的快乐。

3.明确师生的探究任务。在对话开始之前教师需要根据教学目标做好课前的备课工作即需要探究的问题，明确自己在问题探究过程中需要完成的任务，如：促进学生知识、情感或能力的发展等。学生则需要认真做好课前预习，标明自己发现的问题和需要与教师探讨、解决的问题，并通过自己的努力试探着去独立解决简单的问题，这就是在问题探究式的对话开始前学生需要明确的任务。

二、过程体验式的师生对话活动

体验是指通过亲身经历、实践来认识周围的事物。过程体验即在过程中亲身经历、实践认识周围的事物。在课堂教学中，过程体验式的对话活动就是强调对话活动中的过程体验即师生在课堂对话活动中体味直接经验带来的有意义的变化的活动过程。

1.注意体验师生对话过程中的变化。变化是过程体验式的师生对话活动进行中时刻存在着的，如果在师生的对话活动中没有体现出变化，那么活动的开展将是平淡无奇、没有活力的。过程体验式的对话活动即要在对话活动当中使教师和学生体验到每时每刻出现的新的变化和冲击，享受这种变化和冲击带来的快感和新鲜感，从而提高师生间继续对话活动的兴趣。

2.注意体验师生对话过程的意义。过程体验式的师生对话活动是师生享受直接经验带来快感的主要方式之一，这种直接经验的获得是师生通过共同参与活动过程而得到的。无论是直接经验的获得还是间接经验的获得，最终只有得到了应用才能体现出其意义和价值，而意义的体悟并不是一蹴而就的，是需要师生双方共同去努力并发现的，当活动的意义逐步得到展现时，体验的过程才充满了魅力。

三、情境陶冶式的师生对话活动

情境陶冶式的对话活动是指在课堂教学的对话活动中创设有利于促进认知的教学环境，使学生在愉快、和谐、轻松的氛围中，实现认知的发展和情感的陶冶的活动。情境陶冶式的对话活动中在强调对教学环境的创设的同时，还要注重师生之间的言语对话和非言语对话的运用对情境延伸的作用。

1.学会恰当进行语言的应用。“教师是学生情感的激发者和维持者，因此要求教师要具备创设各种情境的能力，如语言表达能力、演示能力、调动积极性能力、吸引注意力能力等，教师只有具备这些能力，并充分利用这些能力，才能创设出美好的陶冶情境。”[2]在众多陶冶情境的能力中，语言表达能力是首先需要具备的能力，这种语言能力包括懂得语言艺术，懂得区别运用语言的使用对象。尽管语言的使用会为课堂教学带来便利和活力，但为了课堂和谐对话活动氛围的保持，师生在语言交流的过程中需要相互尊重和多加包容。

2.学会巧妙进行非语言的应用。在情感陶冶式的对话活动中教师的非语言的运用也是具有重要作用的，有时甚至要远远超过语言的力量，这也正是我们追求的“此时无声胜有声”的交流之境。非语言对话主要是指师生间的体态语的交流，如：眼神、面部表情、手势语等。在教学当中，这些体态语可以清楚的体现出彼此的内心所想，对于促进师生间情感的交流和触动是非常微妙的。

四、多维互动的师生对话活动

多维互动的师生对话活动是师生间关于知识、经验互动和情感态度交流的对话活动。在课堂教学中如果缺少了师生之间关于知识、经验和情感态度的相互交流，那么师生之间的对话就将没有了展示和共鸣的平台，也就会影响对话活动的进行效果。

1.促进师生知识、经验的互动。“学生是否在课堂中全身心参与互动，和他以往在与教师、同学的交往的成功经验有关。”[3]知识量的不足，经验的缺乏是师生成功交往的重要影响因素。在多维互动的师生对话活动中，教师和学生的背景知识和社会经验是必然存在差异的，但这种差异正是促进彼此对话生长点和兴奋点的关键，差异越大彼此思想交流产生的碰撞和交换就会越频繁，从而使彼此知识经验快速地增长。

2.促进师生情感态度的互动。在多维互动的对话活动中，能够使对话双方在彼此情感和态度上产生融合与共鸣是困难的，一旦成功其影响也将是深远的。如果师生之间在互动的过程中有一方的情感态度多次受到忽视或遭到取笑，那么长此以往这种表达情感态度的权力便会被主动放弃，从而直接影响师生在互动中的和谐程度。所以师生在互动对话活动过程中一定要注意尊重彼此表达的权利、观点的差异和行为的差异，要善于彼此倾听、彼此接纳、彼此融合发展以便促进彼此自信心和自豪感的建立和巩固。

参考文献：

[1]郑金洲.对话教学[M].福建教育出版社，2005：26.

[2]孟庆男.思想政治学科教学原理[M].香港.中国科学文化出版社，2003：114.

[3]郑金洲.互动教学[M].福建教育出版社，2005：79.

基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划重点研究基地专项课题（JGZXY11024）研究成果之一

作者简介：王俊英（1987-），女，辽宁省大连市人，渤海大学政治与历史学院学科教学（思政）研究生，研究方向：学科教学；孟庆男（1957-），男，辽宁锦州人，渤海大学教育与体育学院院长，教授，教育学硕士学位，硕士研究生导师，主要研究方向：课程与教学论。