在阅读教学中提升学生的写作能力

高淑平

【摘要】作文教学作为语文教学重要的一部分，是教师觉得最为棘手的，也是学生最为头疼的——无话可说、无话可写。语文课就是老师在课堂上以文本为例子，教会学生说话，写话。教师应该在阅读教学中抓住切入点，发展学生的写作能力，提升学生的写作水平，为习作课做好准备。当我们给予了孩子表达的广阔空间，当我们为孩子们搭建起写作的平台，我们将收获更多的欣喜。

【关键词】写作；阅读；训练

作文教学作为语文教学重要的一部分，是教师觉得最为棘手的，也是学生最为头疼的。学生经常觉得无话可说、无话可写。作文就好像是建高楼，从字词到段落再至篇章，循序渐进才能水到渠成，而段落的训练起到了枢纽的作用。因而，在课堂中进行写作的训练是最为有效的手段。《课标》也建议“教师应重视对写作的过程与方法的指导”，教师应该在阅读教学中发展学生的写作能力，提升学生的写作水平，为习作课做好准备。新课标明确指出“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，……”可见，语文教学的核心任务是培养学生理解和运用语言的能力。如何激发孩子们的写作兴趣，提高孩子们的写作水平呢？我们应该从阅读教学入手，就是教师在课堂上以文本为例子，引导学生发现，积累优美词句，教会学生说话，写话。

一、阅读仿照提技能

“阅读仿照”主要就是进行片段的训练，技法的迁移，在课堂上当场完成，是读写结合的一种形式。教材中的每篇课文都是经典的范文，只要教师善于抓住切入点，在课堂上进行及时的练习，就能收到事半功倍的效果。如在教学《乡下人家》的第三自然段时，先经过阅读，了解了结构，再让学生仿照这一自然的写法写一写其他的动物，如“**，乡下人家照例总要养几只的。”为开头写一段话。学生对这类的话题比较感兴趣，写起来也得心应手。而且每一年级的训练点不同，教材也会有层次地循序渐进。如四年级上册中的写景课文和四年级下册的写景作文比较，上册注重篇章结构，如地点的转换、时间的顺序等；下册注重写法技巧，如比喻、拟人、排比等修辞方法的使用。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”运用课本中的典型性的美文可以更有效的激发学生的写作兴趣，且这些课文学生信手拈来，仿写起来不费吹灰之力。这样的训练可以写在笔记本上，也可以写在书本空白处，耗时短，简单实用。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的技巧。”因此，在语文教学中，教师应该努力挖掘读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，引导学生及时进行模仿和创造性运用练习。这样，学生的语言运用练习就成为有源之水、有本之木。

二、用想象拓展思路

小学生的生活经历有限，生活空间相对狭小，写作文往往是“巧妇难为无米之炊”。教师应结合课文的内容与学生的生活实际进行训练，也鼓励学生别出心裁，移花接木。新教材中，只要我们认真j地去钻研，细心地挖掘，就会发现许多“空白”。有的在省略号处，有的在文章中间，也有的在结尾处，这些地方蕴含着丰富的内容。如在《两个铁球同时着地》的教学中，针对开始围观人对伽利略的态度,而当伽利略成功的完成试验后，走下比萨斜塔的时候，人们围上去会对伽利略说什么呢？用上“当伽利略从斜塔上走下来，人们纷纷围上去，有的说……有的说……”的句式来说话。这时的学生就会有话可说，有话可写。既结合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。

三、用表演促进表达

小学儿童由于自身的年龄特点,对表演等直观的事物有很大的兴趣，让学生自己参与的课文的表演中来，既提升学生的口头表达能力，又促进的语言的发展。有些课文，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”,尤其是古诗，语言简洁，内容却很丰富，但跟我们现代语言的使用又有所不同，让学生用直观的表达方式更容易理解。如教完古诗《赠汪伦》后，让他们发挥自己丰富的想象，在脑海里串一串，李白和汪伦当时会说些什么，让学生演一演李白和汪伦离别的场面，让学生说自己想说的话，再开展小练笔，把离别的过程给写下来。通过表演，学生已经把语言积累在心中，情绪也高昂，就到了不得不写的地步。

四、用绘本引起兴趣

孩子们爱读这样的书，在快乐的阅读中跃跃欲试。绘本阅读，都存在着许许多多可以引发学生进行拓展想象的空白。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。”绘本阅读，其简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。当学生经历了多次的阅读，积累了一定的语言，想象思维更加的活跃，如果在绘本阅读中，找到关键处，启发学生进行想象，用恰当的语言进行表达，并尝试写话活动，就可以促进语言和思维同时发展。如美国作家劳拉的《要是你给老鼠吃饼干》中，在小老鼠提出了很多的要求后，它会真的睡着吗？那么孩子们有没有兴趣把这个故事接着往下写呢？孩子们展开想象的翅膀，自由地续编，对照欣赏，适当修改。

把种种好的习惯培养贯穿在阅读教学的全过程：如，观察，积累，想清楚再写，勤读乐写、修改作文，规范书写等。以本促写，在阅读教学中学会写作，创设了良好的教学情境，做出了巧妙的铺垫，为学生以后的写作搭桥铺路。在阅读教学中落实写作训练应当成为自觉的行动，把写的要求落实在“笔尖”上，这样学生写作的速度明显加快，作文水平也会有较大的提高，发挥了阅读教学的有效性。情动而辞发，当我们充分激发起学生写作的需求，当我们给予了孩子表达的广阔空间，当我们为孩子们搭建起写作的平台，我们将收获更多的欣喜。

参考文献：

[1] 吴秀如,留素华.《随文练笔——提高阅读教学实效性的有效途径》.教育科研论坛，2009(03)

[2] 何凯让.《让作文教学植根于阅读教学》.广元日报，2007.04.22