论体验式大学英语口语教学的理念与实施原则

李淑玲 潘荣成

[内容摘要]体验式学习理论在美国教育界影响极大，近几年，我国外语教学界也开始关注这一理论，并取得了一定的研究成果。本文尝试把体验式教学理念应用于大学英语口语课堂，通过教学实践提出了一个体验式口语课堂模式，并探讨了实施体验式英语口语教学的原则。

[关键词]体验式；口语教学；课堂模式；实施原则

一、体验式英语学习理论

最早提出体验教育概念的是美国教育家杜威，他认为人们认知世界的途径是与世界直接接触，所有真正意义上的教育都来自于亲身体验。之后，心理学家库特·勒温和让·皮亚杰在实践中发展了体验学习的应用技术，探索了诸如任务情景、结构式练习等训练方法。1984年，大卫·库伯出版了《体验学习：让体验成为学习和发展的源泉》，进一步完善了体验学习理论。他将体验学习的模式分为四个步骤：具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用，这是一个循环的体验活动圈，学习者可以从任何一个步骤开始，也可以在任何一个步骤结束。库伯认为学习不单是知识由外到内的传递和转移，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的构建活动。

荷兰学者Kohonen等首先把体验式学习运用于外语教学，认为体验式学习过程要从挖掘学生的已有知识出发，将语言学习与实际生活联系在一起，将语言学习与文化学习融为一体，通过明确的语言交际任务完成知识的应用和吸收。我国学者王海啸在总结前人研究的基础上提出了较为具体的体验式外语学习教学原则：第一，采用基于内容和过程的、动态、开放式的教学大纲，将语言和文化教学相结合，注重交际能力各方面的培养；第二，教师与学生是交互主体的关系，学习者应积极地参与到语言使用中，学会了解自己，评价自己，以积极的心态体验成功与失败，充分利用交际中的反馈提高语言能力；第三，课堂语言活动应该具有真实的交际意义，内容由易到难，从已知到未知，形式以合作式为主，活泼多样，能够营造轻松、愉快的学习氛围。这些理念与原则对大学英语口语教学具有很强的启发和指导意义。

二、体验式口语教学实践

随着大学英语教学改革的不断推进，英语口语教学的地位日益凸显，听说领先的指导思想得到了普遍接受，大部分院校都面向非专业学生开设了英语口语课程。笔者所在学校从2008年开始实施分级分课型教学，将大学英语课分为英语听力、英语口语和英语综合三种课型，试图通过专门的听说训练解决长期困扰英语学习者的“哑巴英语”问题。但是，面向非英语专业学生的英语口语教学才刚刚起步，存在很多不容忽视的问题，比如，口语教学拘泥于课堂，方法比较单一，形式缺乏吸引力；训练内容依赖某个教材，并没有结合所教学生特点和当地文化等因素；在教学过程中，教师没有给学生提供感受真实英语、体验真实情景的机会，剥夺了他们作为学习主体所应该拥有的构建自我知识体系的权力，从而使英语口语教学重新回到了传统教学的路子上，制约着口语教学水平的提高。为了解决这些问题，为大学英语口语教学寻找更好的模式，课题组于2010年9月份将体验式学习模式引入到了教学实践，开展了为期16周的教学实验。

1.研究对象

课题组选择本校非英语专业2009级学生中的两个英语口语教学班为实验对象，A班为实验班，33人，B班为参照班，32人。学生通过自主选择组成了现在的教学班级，在男女比例、所学专业等方面都没有受到人为干涉。A班按照课题组设计的“体验式”口语课堂模式开展教学活动，B班则按照普通教学模式进行。

2.教学流程

在问卷调查的基础上，教师与学生进行了协商，共同选择了本学期口语课的训练主题，包括校园英语、浪漫英语、饭店英语、旅游英语、求职面试英语。课题组根据体验式学习理论设计了教学流程，包括记忆与情感激活、语言资料输入、模拟情景体验、真实情景体验、阶段性评估五个环节。教学按照这五个步骤依次进行，每个主题构成一个“体验式”学习圈，完成一个主题后就进入下一个主题，如此循环往复构成整个学习过程。

课题组根据不同训练主题的特点，设计了具体的课堂教学任务和实施步骤，我们仅以旅游英语会话的教学实际为例进行说明。为了激活学生的记忆与情感，教学中安排了三个情节：观看一段介绍英国伦敦的视频，听关于如何订票、订旅馆、签证、登机、入住酒店等的对话，描述自己旅游过和梦想着去旅游的地方。在此基础上，给学生下发印好的学习资料，进入语言输入阶段，包括教师对部分难点的讲解、学生分角色朗读、课后记忆等部分。第三阶段为模拟情景体验，假设这个暑假学生要与家人去纽约（学生可自选）旅游，请以学习过的旅游情景对话为模版，自编、自演3到5个对话，要求涵盖旅游的基本过程。学生自由组合，在课前准备好，并在课堂上展示，教师和其他同学观看并给出评价。最后进入实践性体验阶段，包括两个活动：参观新校区和参观淮海战役纪念塔公园。在每个活动实施前，教师都设计了活动计划和步骤，并印发给学生（如表一）。要求学生自由组合成活动小组，选择本小组的任务。在教师的指导下搜集和翻译相关的英文资料，形成合适的讲解稿。然后，在各位导游（学生扮演）的带领下依次参观选好的景点，导游用英语向参观者（其他同学）介绍每个景点，参观者要认真聆听，随时提出问题。活动前，学生要明确自己的任务，并填在表里。活动结束后，每个学生对自己的表现进行总结和评估，并上交表格。

表一 “体验式”英语口语教学系列活动之六

在历时16周的教学实验中，实验班组织了8次模拟情景体验和4次真实情景体验，学生上交了12次活动记录和自我评估记录。课程结束时，组织了口语表达能力测试，并要求每个学生上交了一份自我描述性的课程总结。与此同时，对照班按照一般模式完成了《新视野大学英语视听说》第三册的学习，训练的口语话题包括校园生活、婚姻与家庭、社会问题、求职谈判和外出旅游等。

3.结果分析

实验结束后，课题组对实验班和对照班的课堂教学情况和口语测试结果进行了对比分析，对学生的自我评估记录进行了整理，并通过课程总结和问卷的方式对“体验式”口语教学模式的效果进行了调查。从课堂情况对比看，实验班的课堂出勤率较高，课堂气氛比较活跃，语言的输入和输出量比对照班多。从实验后测试看，在规定时间内的小组讨论这一环节中，实验班学生的语速相对较快，输出内容较多，话轮转换比对照班自然流畅，小组配合比较默契，学生显示了较强的表达欲，英语交际能力显著提高；从学生课堂记录看，学生在整个学习过程中体验了从紧张到放松，从自卑到自信的情感转变，自我评估有助于形成自我激励，对他人的评估也能使学生在比较中获得学习动力。

三、建构体验式英语口语课堂的原则

1.充分利用大学生已有知识经验，激活相关记忆与情感

大学生已经拥有了一定的人生经验和十几年的英语学习经历，从词汇量的储备到语法知识的积累看，他们完全能够胜任英语交际的各种任务，但是，以往的教学方式没有为他们提供充分的表达机会，没有激活潜伏于大脑中的知识点，造成了长期的英语沉默。因此，激活他们的记忆与情感，是体验式口语学习的第一步。教师可以设计一系列的活动，带领学生进入交际情景，鼓励学生利用已有的知识和经验表达自己的观点，既让学生使用已有的英语知识，又使他们发现不足，产生学习新知识的欲望。

2.强调内容的真实性和实用性，把目的语文化、母语文化、当地文化教学结合起来

语言交际必须是真实的，不能脱离社会实践。大学英语口语教学要保证输入知识的真实实用，比如学习校园交际用语，就要围绕上课、图书借阅、食堂就餐等大学生的日常活动，为学生提供实用的词汇、句型和对话实例，使所学的知识有用武之地。在口语输出训练中，更要强调情景和内容的真实性，比如，在学习了旅游英语的各类对话之后，就应该结合当地旅游景点和旅游文化组织教学，用英语来表达母语文化和当地风俗，达到双向交际的目的。

3.将学生置于教学的中心地位，重视学生的个性需求和情感体验

体验式口语教学要注重学习过程，尊重每个学生的学习风格，在设计课堂的每个环节时都给学生留出自主选择的余地，使他们充分获得表现自我的机会。模拟情景和真实情景体验中，学生是课堂的主体。课前，学生根据自己的情况选择合作伙伴和交际任务，搜集相关资料，做好各种准备；课堂上，他们或展示、或讲解、或提问，占据绝大部分的时间。教师在整个过程中都扮演着组织、指导和评估的角色，把握教学的整体进度，但并不占据课堂的主体地位。

4.主要采用学生自我评估、互相评估和教师评估相结合的形成性评估方式。

体验式口语教学强调学习的过程性，关注课堂表现和个体差异，只有充分利用形成性评估的反拨作用，才能促使学生进入“自我反思——自我激励——自我提高”的良性循环中，帮助学生认识自己的优势和问题，明确以后的努力方向。

参考文献：

[1]Kohonen，V.R.Jaattinen，P. Kaikkonen， &J. Lehtovaara. Experiential Learning in Foreign Language Education［M］.New York: Longman，2001.

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（注：该论文为中国矿业大学2009年课程建设与教学改革项目“体验式英语口语教学模式的构建与研究”之阶段性研究成果。项目编号200928）

（责任编辑 冯璐）