浅谈如何在高职电工电子课中应用“因材施教”

摘要：因材施教是基本教育理论，就现今高职院校学习主体，培养目标，应加强该理论的应用，以解决现今高职院校存在的问题。本文针对高职院校现状，结合笔者多年从事高职电工电子课教学的经验，浅谈在高职电工电子课中如何发挥“因材施教”。

关键词：教材；学生；教法

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0095-02

高等职业教育是以培养中、高级技能型人才为根本任务，以适应市场需求为目标，以培养技术应用能力为主线。在教学过程中，如何设计学生的知识能力、素质结构和培养方案，成为当今高职教育教学改革的核心问题。目前，高职电工电子课程中出现的主要问题有：教材理论性强，实验实际动手课时少，学生文化基础学、习主动性差，师生相互了解差，互动性差，传统教学生硬删减教材内容，简单应付学生，教学内容体系不完整等，造成教学过程理论与实际脱节，教学效果差等问题。因材施教，一方面是“材”，可理解为教材和学生；一方面是“教”，可理解为教授的知识、能力、方法。本文结合当前高职院校的生源及教育目标，详细阐述因材施教在设计电工电子课培养方案过程中的应用。

一、准确判断和分析教材和学生

1.掌握教材，大胆革新。电工电子课是高职院校电气类专业一门非常重要的技术基础课程，是学生学习及掌握电工基础理论和技能的重要途径。该课程涉及面广，对数学、物理等基础课程的掌握程度要求较高。教材内容可分为三个模块，电工技术、模拟电子技术、数字电子技术。电子技术是基础，认识电路、分析电路、计算电路中的相关量，只有掌握基础才能学习后面的知识。模拟电子技术是使学生学习掌握半导体器件特征使用、测试方法、放大器工作原理等，数字电子技术专业性比较强，基础知识简单易懂，应用设计电路难度较大。据上述特点，针对不同专业，从素质技能知识角度出发，以必需够用为原则，整合课程内容，构建模块化课程结构，进行理论教学体系创新，在保持电工电子课程体系相对完整的前提下，有所删减和侧重。删减大量仅仅是技术意义上的内容，加强学生对电工电子技术科学发展的脉络的了解，加强对科学观念、电工电子技术思想的深入了解，培养其逻辑思维能力，分析问题解决问题的能力。不同专业侧重不同，通讯类专业应侧重电子技术、数字电子技术；机电一体化，应侧重电工技术等，同时注重实际操作的训练，减少理论推导等理论性强的内容，充实新知识新技术及发展趋势等内容，为学生不断吸收电工电子技术新知识打下良好基础，达到“授之以渔”的目的。因此，每个任课教师都应充分研究教材体系，努力在教材处理方面达到整合、拓展，优化。

2.了解学生，量体裁衣。学生是学习的主体，学以致用是最终目标。现今入高职院校学习的学生，文化课基础相对较差，许多学生对学习的兴趣、主动性都不高，有相当一部分学生是为了家长或文凭而继续深造学习，他们没有良好的学习习惯，文化基础又不牢，接受能力、思维理解能力、分析问题解决问题的能力也较差。面对这样的学习主体更需要因材施教。想要取得良好的教学效果，教师要结合学生的实际情况，从以下几个方面着手：了解学生的性格特点、兴趣爱好，多与他们沟通交流，了解其理想和想努力的方向。与其探讨对本课的认识，在实际学习过程中所遇到的困难，有针对性地合理选择和处理教材，选择恰当的教学方法，真正做到因材施教，才能取得良好的教学效果。

二、提高教授的方法和技巧

传统教学方式是一人讲，众人听。纵观电工电子教学方式，无非是老师讲，学生记，辅之习题作业巩固，方法单一，课堂死气沉沉，学生提不起精神，更没有兴趣和动力，教学效率极低，而好的教学过程应以学生为主体，师生互动，充分调动学生的积极性，发挥他们的学习主体作用，具体应从以下几方面做起。

1.多媒体教学与传统教学相结合。重视绪论教学，有明确学习目的，才会激发强烈的学习动力，所以首先教师就要通过多媒体教学手段，让学生从生动的画面中了解电工电子课程在生产生活中的重要作用，激发他们的学习兴趣。以后的教学过程中也要适当采用多媒体教学手段，利用虚拟现实技术，图像、图形、三维动画等，使教学内容表现得丰富多彩，形象生动，冲击学生的思维兴奋点，使认知理论原理中情境学习理论和问题辅助学习理论在教学中得到充分体现。在多媒体教学过程中结合讨论式、互动式、启发式等传统教学手段，使学生被动学习变为主动学习和创造性学习，提高教学质量和学生的素质，教学效果很好。

2.“教、学、做”一体化教学法。现今学生文化基础差，学习能力弱，对理论推导感到吃力、厌倦，在教学过程中教材处理方面，适当删减理论的东西，又要保证教学完整性，应采用“教学做一体化”教学手段来完善，以确保教学效果。①教：对一些必需的基础理论，应通过联系生产、生活实际，转换成通俗易懂简单精炼的语言传授给学生，让学生理解并通过互相提问方式记住。对一些基本步骤和常规方法耐心细致地教给学生。②学：对一些基础问题教师做适当的示范，要求学生先简单模仿，再经过适当的变换条件、问题，给学生反复训练的机会，以形成自己独立的思维能力。③做：对一些问题通过教、学两个环节，可能还是显得单薄无力，不能给学生留下深刻印象，理解不深不透，这时可到实验室拿实物，让学生亲自动手，理论指导实际，以验证结果，加深对理论的理解，同时还能在动手操作过程中发现问题，并分析原因，提高分析问题解决问题的能力，一举多得。

同时一体化教学，还能充分调动学生学习积极性，提高学生动手能力，再辅之任务驱动法，结合启发式、讨论式引导学生，加强思维训练，培养学生归纳总结能力，在实践中学理论，使枯燥无味的抽象理论变为生动、形象的感官经验，这不但降低了理论推导的数学难度，还能调动学生学习的积极性、主动性，提高他们的动手做、动脑想的学习能力，解决了学生厌学理论的难题。

3.赏识教育、激励教育激发学生学习兴趣。高职学生在高中阶段不属于优等生，也很少得到充分的认可与表扬，更得不到更多的鼓励，导致他们对学习无兴趣无动力，因此教学过程中教师要充分认识到这一点，无论什么方法，教学都应由浅入深，循序渐进，首先要充分注意他们的点滴进步与成功，并及时表扬鼓励，给他们足够的自信，配之以相应的考核方式，考核内容。考核内容应多元化，理论考核占40%技能部分占60%，坚持以职业岗位能力为重点，知识技能考核并重的考核制度，对学生树立信心、调动学习积极性具有重大意义，具体操作时可根据实践教学活动，给出等级分数，期末成绩根据平时每个项目的得分等级取其平均分和等级。亲其师，信其行，注重老师与学生的情感沟通，以饱满的热情、愉快的心情、满面的笑容走进课堂，加强教师的亲和力，使学生在愉快中学习，激发他们的学习兴趣。

在高职电工电子技术教学中，充分运用因材施教基本教育理论，从教材学生教学方法因素入手，才能使学生快乐学习、主动学习、学有所得、学以致用，才能全方位提高学生素质，培养合格的工程技术人员。

参考文献：

[1]王树瑾.《电工电子技术》课程“教学做”一体化教学[J].科技创新导报，2011，（04）.

[2]张莉.高职非电类专业电工电子技术课程教学改革探索[M].大众科技，2010，（12）.

作者简介：吴平（1966-），女，辽宁铁岭人，高级讲师，研究方向：电气自动化，应用电子技术。