示范性高职核心竞争力发展机制与运行机理研究

张洪春,温中梅,王斌

摘 要 示范性高职核心竞争力由人才培养力、资源整合力、示范经营力三部分组成，其形成经历了示范申报、示范建设、示范建成和示范竞争四个阶段。核心竞争力是功能力、核心能力的升级转换，是环境资源、行为过程和核心能力三要素不断整合及共同作用的结果。

关键词 示范性；高等职业院校；核心竞争力；发展机制；运行机理

中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）05-0050-04

在目前高职发展环境中，示范性高职集群内相互竞争的态势已初见端倪，办学竞争及其发展的挑战日趋激烈。为此，应积极营造示范高职竞争力体系结构，科学分析核心竞争力要素结构及功能，充分揭示核心竞争力成长机制与运行机理，并大力提高核心竞争力水平，全面提升高职办学优势。

一、示范性高职竞争力体系分析

（一）竞争力分析基础

20世纪90年代初，美国学者普拉哈拉德和哈默在《哈佛商业评论》上发表的《公司核心竞争力》一文中首先提出企业核心竞争力理论[1]，为示范性高职竞争力的分析研究提供了理论基础。

教育部提出国家示范性院校建设必须做到五个领先（领导能力领先、综合实力领先、教育教学改革领先、专业建设领先、社会服务领先）和三项建设重点（实验实训条件建设、“双师型”专业教师队伍建设、课程体系和教学内容建设），这些示范院校建设的内容与目标为示范性高职竞争力的分析研究指明了方向。

（二）竞争力体系结构分析

示范性高职竞争力是指围绕培养高技能应用型人才所拥有的独特环境资源、高效的教育及管理行为以及整合资源行为而形成持续竞争优势的能力。竞争力的实质是其自身不断成长和发展的能力，以及对经济发展和社会进步的贡献能力。对竞争力体系的分析研究可以从组织结构和形成机制两方面进行。从组织结构看，竞争力是一个组织体系，是由三个要素（环境资源要素、行为过程要素和核心能力要素）及其属性构成的有机整体，是资源、能力和行为诸要素相互影响、共同作用的结果；从形成机制分析，竞争力是一个动态的、基于行为驱动的能力系统，系统在运行过程中不仅完成行为功能力、核心能力和核心竞争力的升级转换，同时也实现了核心竞争力到办学竞争优势的目标转换。

（三）核心竞争力及其内涵分析

核心竞争力是示范性高职在发展过程中长期培育和积淀形成的，深深融合于内质之中，难以被他人所模仿和替代的一种基础性能力。研究表明，核心竞争力具有以下特性：首先，核心竞争力是一种合力，其核心内涵由资源整合力、人才培养力和示范经营力三个要素构成。资源整合力是影响性和保障性要素，人才培养力是根本性和决定性要素，示范经营力则是促进性和发展性要素。其次，核心竞争力是一种动态力，产生于过程行为中，并在竞争力体系各要素的运行和流动过程中生长发育。最后，核心竞争力是一种构建力，表现在其分力之间、分力与载体之间存在着支持与构建的关系。

二、示范性高职核心竞争力的层次结构及其关系

通过示范性高职核心竞争力的内涵分析，可以看出，核心竞争力是由多个关联层面及其内在要素构成的有机整体，呈现为一种系统的分层模型，该模型主要包括核心层、内隐层和外显层。核心层是人才培养力，内隐层是资源整合力，外显层则是示范经营力[2]，如图1所示。

（一）核心竞争力层次结构

1.核心层——人才培养力

示范性高职人才培养包括两个方面：一是培养一流的学生。学生的知识、水平、素质、能力必须通过人才培养才能实现，而其就业与服务能力则是人才培养的目标。二是培养一流的教学与管理人才。教学管理人才是学生培养的条件，教学管理人才的结构与规模、专业水平与综合素质是学生培养的基础条件，而其教育教学与管理能力是学生培养的核心能力。人才培养力是核心竞争力的“核心”，包括人才组织与管理力、人才素质与水平培养力、教育教学组织与执行力、教育教学资源建设力等，人才培养力要素的关键属性是教师角色力及其教学能力。

2.内隐层——资源整合力

资源整合的基本思路就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化和协调发展，实现整体最大效益。示范高职的资源整合力是一种对基础办学条件、组织结构和以及社会环境的整合能力，它不仅是核心竞争力形成的前提与条件，同时也是核心竞争力发展的动力源泉。资源整合力包括领导及团队的管理能力、资源规划与战略能力、资源决策与发展能力、资源使用效能与效力等。资源整合力要素的关键属性是领导力及团队管理力。

3.外显层——示范经营力

示范性高职只有主动适应市场，了解社会需求，重视示范经营，扩大社会影响，适应市场经济发展，才能提升社会竞争力。示范经营力包括招生就业营销力、社会服务力、示范辐射力、示范影响力等。示范经营力要素的关键属性是招生就业力与社会服务力。

（二）核心竞争力层次关系

层次模型。通过“类企业行为”分析，示范性高职核心竞争力的构成要素间呈现为一种系统的分层模型。其核心层表现为人才产品的主产力，内隐层显示了资源整合与供给力，而外显层则反映了市场经营与营销力。

共同作用。核心竞争力的“三力”相互依存、互相配合、共同作用，形成了示范性高职核心竞争力。同时，在各力内部各属性载体之间，也存在相互影响、共同作用的关系。在实践中要发挥这种支持与构建的关系，构建和谐的要素及属性协同机制，以达到竞争力系统的高效运行。

动态递进。核心竞争力各组成要素之间相辅相成、相互影响，并关联递进形成一个闭合的有机整体。在系统整体运行过程中，各要素互为前提、相互激发，形成了示范高职竞争力成长的内在自增强机制。

综上所述，核心竞争力是由资源整合力、人才培养力和示范经营力三要素组成的一个三层次体系结构，三要素及其关键属性构成了竞争力体系内部关联的主体，三要素及其属性自身功能的改善、三层次作用关系的协调能决定竞争力系统整体的发展进程与演进方向。

三、示范性高职核心竞争力发展机制

示范性高职竞争力形成和成熟过程经历四个阶段，即示范申报阶段、示范建设阶段、示范阶段和示范竞争阶段，这四个阶段中竞争力三要素（环境资源要素、行为过程要素和核心能力要素）以不同方式进行整合，形成了竞争力体系。竞争力体系由行为功能力、核心能力和核心竞争力构成，竞争力的形成是一个总体上升、动态发展的过程[3]，竞争力成长经过了多次的提升与凝结，其成长曲线如图2所示。

实证研究表明，示范性高职竞争力的发展具有复合性、系统性和过程性的特点。复合性表现为竞争力是行为增量与资源增量的函数，即竞争力=f(△行为，△资源)；系统性表现为竞争力是行为功能力、核心能力与核心竞争力相互作用并共同成长的一个体系；过程性则表现为在其发展的不同阶段都与过程行为和资源的投入量有关，当行为增量大于资源增量时，竞争力会急剧增长。

在示范申报阶段，主要是开发资源、激活资源，对资源要素进行一般利用，对行为进行初始化并融入简单管理行为。同时，资源和行为经历第一次整合成为功能力。功能力也称为简单能力，是以职能部门和机构的功能为基础，是过渡到能力过程的开始。在此阶段，学校往往资源意识淡薄，职能行为分散孤立，只能形成竞争的基础优势。

在示范建设阶段，行为要素发挥主导作用，并通过功能力进一步整合资源，实现对资源的跨部门和组织协调，逐步形成过程管理能力，实现职能部门能力的有序化。同时，在协调组织的过程中，资源和行为功能力经历更高层次的整合而形成示范高职的核心能力。核心能力是对于功能力的“整合”，它是具体的和职能性的。核心能力是实现核心竞争力的途径，核心能力形成了示范高职竞争的比较优势。

在示范阶段，核心能力发挥主导作用。通过核心能力，使资源和行为得到最大化发挥，学校竞争力稳步增强。通过核心能力，形成行为过程认知能力，系统化了竞争力体系结构，并在过程化、系统化中，资源和能力进行更高层次融合而形成了核心竞争力。核心竞争力是对核心能力的“再整合”，具有抽象的概括性和全面性。核心竞争力凸显了示范高职的竞争优势。

在示范竞争阶段，核心竞争力将发挥作用，并对资源、行为进行全面和战略性整合。资源整合的重点不再是有形资源、无形资源和人力资源等常规的资源，而是凝结在这些资源之中的最为核心的资源——知识。在这一层次，示范高职将通过建立有效的、全校范围的知识共享机制和学习机制来使已有的能力和竞争力得以固化，使能力、核心竞争力产生协同效应，从而形成学校新的核心竞争力，以取得新的持续性的竞争优势。

从竞争力成长过程来审视，示范性高职不同的发展阶段，竞争力不同阶段的表现形式，都与“环境资源”、“行为过程”与“核心能力”三要素的投入量、投入方式有关。对资源的投入相当于做加法运算，对行为过程投入相当于做乘法运算，而当学校的发展进一步深入，对行为过程的投入效益也会下降，这时学校的发展将最终依赖能力的提升。能力提升将使学校实现飞跃式发展，因为能力才是完成量变到质变过程的关键。

四、示范性高职核心竞争力运行机理

示范性高职竞争力体系是一个动态的、基于行为驱动的结构，其运转的过程是通过内外部输入并经处理转化形成核心竞争力的过程。核心竞争力是如图3所示系统回路输出的结果。

从图3可以看出，系统运转过程中不仅各构成要素、各分“力”之间相互支持，存在着明显的互动关系，而且系统回路还具备自增强机制和自举激励功能，因而核心竞争力的形成与培育是一个持续的过程。

第一过程，属于资源驱动阶段。该阶段激活资源并对资源进行简单的利用，对职能部门行为进行集约与初始化，并产生功能性行为。功能行为实施并作用于过程中，经过不断的评估、反馈、调整，最后提升为行为功能力（职能部门职能力）。

第二过程，属于功能力驱动阶段。在这个阶段，资源与行为功能力再次整合，构建并实施行动体系而显现效用，并再次通过阶段评估不继完善和升级转换，产生较强行动能力并最后形成核心能力。

第三过程，属于核心能力驱动阶段。该阶段核心能力、整合的资源和修正完善的行为进行战略整合和融合，并发生协同作用，共同构建、生长而形成核心竞争力。

总之，示范性高职的核心竞争力是通过不断改革与创新行为而形成的对其发展具有持续竞争优势的能力系统。核心竞争力具有合力、构建力、生长力[4]的形成特性，具有不断强化的自举和自增强机制，这种机制是示范高职核心竞争力成长与发展的内在动力源泉。

参考文献：

[1]缪宁陵.国家示范性高职院校建设中核心竞争力的提升[J]．职教探索与研究，2008(4)：7-8.

[2]颜楚华，王章华，刘超.示范性高职核心竞争力的构成及其关系[J].职教论坛，2011（23）：8-9.

[3]王永莲,陈斌，杨小燕，等.高职院校核心竞争力与培育[M].四川：西南财经大学出版社，2009：95.

[4]陈涛.高等职业院校核心竞争力研究[M].湖南：湖南大学出版社，2008：62-63.

Study on Development and Operation Mechanism of Core Competitiveness of Demonstrative Higher Vocational Schools

ZHANG Hong-chun, WEN Zhong-mei, WANG Bin

(Hubei Vocational and Technical College, Xiaogan Hubei 432000, China)

AbstractThe core competitiveness of demonstrative higher vocational schools comprises of talent cultivation abilities, resources integration abilities and demonstrative marketing abilities, and its formation experienced four stages including application, construction, complete construction and competition. The core competitiveness is upgraded and converted from function abilities and core abilities, and the outcome of the common role integrating of three factors of environmental resources, behavior process and core abilities.

Key wordsdemonstration; higher vocational schools; core competitiveness; development mechanism; operation mechanism