画画就明白

郑大江

摘 要 以济宁市2011~2012学年度高三阶段性教学质量检测中的试题为例，分析了图解法在解题中的作用及如何培养学生审题画图的习惯。

关键词 图解法 生物学教学 解题方法

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

济宁市2011~2012学年度高三阶段性教学质量检测中有一些比较抽象的题目，学生感到无从下手，原因是学生缺乏画图帮助解题的意识，如果根据题意转换成辅助图，就会化难为易，使问题直观化和形象化，降低学生思考问题的难度。下面以这次检测中的考题为例，分析了图解法在解题中的作用及如何培养学生审题画图的习惯。

1 图解法的作用

1．1 用图展示生理过程

【例1】 果蝇体细胞含有8条染色体。现有一个果蝇体细胞，它的每条染色体的DNA双链都被32P标记。如果把该细胞放在不含32P的培养基中培养，使其连续分裂，那么将会在第几次细胞分裂中出现：每个细胞的中期和后期都有8条被标记的染色体（）

A． 第1次 B. 第2次

C. 第3次 D. 第4次

解析：本题考查了有丝分裂过程中染色体数目的变化和DNA复制的相关知识，由于被标记的是DNA分子的双链，所以本题关键是要搞清楚染色体上DNA的变化，解决此题最直观的方法是用图解法展示其复制过程。

首先以一条染色体为例画出第一次有丝分裂过程，如图1所示。

图1A表示一条染色体含一个DNA分子，虚线表示被32P标记的DNA双链（在黑板上板书此图可用红粉笔表示）。图1B表示染色体复制后，一条染色体含两条姐妹染色单体并由一个着丝点相连，染色体的复制实质上就是DNA的复制，先分别在两条姐妹染色单体上画两条虚线，表示亲代DNA解旋，再画两条实线（代表没被标记的DNA，板图中可用白粉笔表示）表示以亲代的每条母链为模板合成子链，图1B表示中期，图1C表示后期，着丝点分裂，两条姐妹染色单体分开成为染色体。由图1B中期一条染色体被标记，图1C后期两条染色体被标记，可知果蝇体细胞第1次分裂中期有8条染色体被标记，后期有16条染色体被标记。

然后画出第二次有丝分裂过程，如图2所示。

图2B表示第2次分裂中期有1条染色体被标记，图2C表示第2次分裂后期也有1条染色体被标记，可知果蝇体细胞第2次分裂中期有8条染色体被标记，后期也有8条染色体被标记。

答案：B。

此图形象地表示了复制前染色体与DNA的关系，复制后染色体、染色单体与DNA的关系，许多相关题目都可用此图轻松解决，如2006年全国高考北京卷第4题、2010年山东理综第7题。

1.2 用图挖掘隐含的信息

【例2】 图3表示水稻的叶肉细胞在光照强度分别为a、b、c、d时，单位时间内CO2释放量和O2产生量的变化。有关说法正确的是（）

A. 图3中，光照强度为b时，光合作用速率等于呼吸作用速率

B. 图3中，光照强度为d时，单位时间内细胞从周围吸收2个单位的二氧化碳

解析：解这道题的关键是挖掘所给柱形图的隐含信息，把它转换成4个含线粒体和叶绿体的更为直观的细胞图（做题时为了节省时间可不画出叶绿体中的基粒）。还要注意CO2“释放量”和O2“产生量”的区别。

当光照强度为a时，只有CO2的释放且值为6个单位，如图4表示，此时只有呼吸作用。

当光照强度为b时，既有CO2的释放又有O2的产生且值都为3个单位，如图5表示，呼吸作用产生6个单位的CO2，3个用于光合作用，3个释放到外界，光合作用利用3个单位的CO2，产生3个单位的O2用于呼吸作用，此时呼吸作用大于光合作用。

当光照强度为c时，只有O2的产生且值为6个单位，如图6表示，光合作用产生6个单位的O2用于呼吸作用，呼吸作用提供6个单位的CO2用于光合作用，此时与外界没有气体的释放或吸收，所以此时光合作用等于呼吸作用。

当光照强度为d时，只有O2的产生且值为8个单位，如图7表示，呼吸作用为光合作用提供6个单位的CO2，所以光合作用产生的8个单位的O2有6个用于呼吸作用，有2个释放到外界。因为光合作用产生8个单位的O2，所以要吸收8个单位的CO2，有6个来自呼吸作用，那么另外2个是从周围环境中吸收的，此时光合作用大于呼吸作用。

这样用图解法分析，学生就会一目了然。

答案：B。

1.3 用图简化复杂的计算

教学中涉及“碱基”计算的问题，既是重点又是难点。对一些相关类型的试题，若按传统的解题思路：依据碱基互补配对原则（A=T或A=U，G=C）进行单一的文字和关系式推导，学生很难理解。若用图示辅助解决相关的计算题，直观、易懂，学生学得轻松、也容易掌握。

“图”形象地表达了知识内在要素之间的关系，各类考试中许多有关碱基方面（如DNA分子、DNA复制过程、基因表达过程等）的计算用此法都能轻松解决。

2 注意培养学生审题画图的习惯

培养学生审题画图的习惯，首先要重视对教科书插图的观察和思考。教师要注意指导学生学习如何看图、画图、建立文字和图的联系，培养图文转换能力。同时在平时多进行图解法的专项训练，要求学生边审题边画图，把已知条件标注在图上，使解答问题所必需的条件同时呈现在图上，可防止因忘记条件而中断思维导致重新审题，节省了宝贵的时间，提高了解题的效率。