职高英语阅读课教学模式初探

陈继梅

【摘要】阅读活动是在教师指导帮助下学生的有计划有目的有要求的定期定量的活动，活动的主体和中心是学生，活动的过程及评价是在教师策划下的师生互评自我调节过程。“英语阅读教学”旨在指导学生获取正确的阅读策略和培养良好的阅读习惯，新课程改革迫切需要符合教情、学情的“英语阅读指导教学”新模式。

【关键词】职高英语 阅读的有效性 新模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0079-01

目前我省中职英语教学采用统一的新教材，新教材内容选择贴近生活，语言真实性强，话题富有时代气息和职业学校特色，有较强的感染力。新课程改革的一个重要举措就是力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代、贴近行业实际的丰富的课程资源；积极利用真实场景或运用先进信息技术手段，改善英语教学环境，增加英语教学的开放性和有效性。我经过一段时间的学习和摸索，认为职高英语阅读课这样上也许效果会更好些：

一：PreposingReading

职业学校的学生学习的目标性都不强，因此我在课堂教学前就给学生明确了三项“前置性”课前阅读任务：“read and think、 collect、 discuss”。学生通过周密的思考、材料的广泛收集及激烈的同伴讨论，一步步加深了对阅读题材的理解。为了让学生成功地完成这些课前阅读任务，我事先提供给他们切实可行的阅读策略：1.小组分工合作，借助字典等学习工具，扫除障碍生词；2.借助网络、报刊等媒介，搜寻整理与话题相关的信息,加深文章理解。这样学生就容易达到课前教师预设的教学目标：“把握文章大意，抓住关键难点，完成相应阅读题目。“前置性”课前阅读任务的设计可以让教师转变教学观念，从“教练”逐步变成“导演”，由原来教学生学习，变为学生逐步自己习得知识，变课后作业为课前自学作业，使学生先学后思再有所得；可以逐步引导学生从阅读材料出发，多渠道挖掘各种潜在资源，积极地自主、合作与探究，这样，学生的主体作用才能得到充分地发挥，自主学习能力才会得到提高，其“拐杖”作用不容忽视。

二、Interacting and Discussing

兴趣永远是最好的老师，上课伊始我就与学生进行与话题相关的free talk—ask and answer,我这样操作的设计意图很简单：“有布置必须要有检查”，检查学生有无真正理解完成“前置性作业”。因为学生不可能避免地会遇到暂时无法解决的问题，所以上课一开始，我就引导全班学生利用集体的智慧把所有的问题都解决，这就为后面教学的进一步展开做了准备。比如我在教Unit 2 《friendship advice: ask Dr. Green》时，我就让学生扮演Dr. Green和students who have problems进行问答，讨论诸如What is your problem?What do you think of the problem? What is your advice about the problem?此类的问题，学生们在讨论中完全进入了角色， 他们显得非常亢奋，注意力一下子被我吸引到课堂上来了。

进入课堂“互动讨论”环节之后，为了进一步激发学生的阅读兴趣，我引进了竞争机制，先请每位学生快速自读课文一遍，然后组内合作设计问题。爱因斯坦有句名言：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的学习过程就是一个不断提出问题和解决问题的过程，所以在“PK”时，学生兴致极高，都希望能设计出质量较高且能将对方难住的问题给自己组加分。突然有学生站起来提问“Is the experts advice always right?”对这样有争议性的问题，教室中哗然声一片，我恰好借题发挥,充分提供讨论的展示平台:I think this question is very valuable， you can prove your idea one by one.在每位学生陈述自己观点的过程中，我发现他们在课前已从报刊、网络等媒介中获取了不少题材信息来论证自己的观点。我对这种做法大加赞赏并总结出相应的阅读策略：Collecting some information in different ways is good for your study…。我认为将竞赛机制引入到课堂中，不仅能激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，还能培养学生的合作意识和参与意识，有效提高课堂效率。讨论辨析的过程又有助于学生“语言输出”能力的培养。

三、Surveying and Extending

课程改革的灵魂是“为了每一个学生的发展”。也就是说，对基础薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，每节课使不同程度的学生都能发挥潜能，学有所得。因此在反馈延伸环节中，我首先鼓励学生将课前收集的相关话题、图片视频等信息向全班展示介绍。话音刚落，学生们争先恐后地挤到讲台前展示，学生的表现力和创造力得到了淋漓尽致的发挥。在每一位学生展示完毕之后，我都会毫不吝啬的赞赏惊叹“Good job!”接下来我还会继续追问：“How did you get it?”有的学生回答是网络上下载的，有的回答是从报刊刊物上摘抄的，有的学生回答是与同学合作的……在评价这些同学的表现时，我又暗示出第三个阅读策略：So I believe you must got online or read some newspapers to get further information. Its a good study habit…。该环节设计意图是：通过引导学生有目的、有计划地进行交流展示，使学生以已有的知识为基础，结合自己的阅读体会，和对未知领域的设想，构建立体化知识网络，积极开创认识水平的新内涵，从而增强学生的创新意识，思维水平和创造能力。

四、Summarizing and Evaluation

为了帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略，同时让学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础，接下来的“课堂评价与总结”的环节显得尤为重要。“It is time for us to evaluate our work.”我首先要求学生合作完成“组内成员自评表”和“学习小组自评表”，接着组长汇报本组最终统计成绩，对于得分最高的小组，我给予表扬鼓励。“So while we are reading, we can take different ways to improve our reading comprehension!Look at the table below, choose your reading strategies.”因为有了刚才一系列的合作，展示及交流等活动，学生对于阅读策略已有切身体会，此时，本节课我的教学目标已完全达到：学生既理解拓展了阅读的内容，又了解了相应的阅读策略。

事实是最好的证明，当学生的主观能动性被充分调动起来并对阅读内容津津乐道时，课堂的效率也就达到最优化。假以时日，我的学生们将学会独立“觅食”，这对今后英语课内课外阅读教学的进一步开展有着积极的意义。