关于高效课堂的理性思考

【摘要】高效课堂无具体模式，正确认识自主学习，正确看待课堂氛围，正确处理课堂讨论，再根据具体情况选择合适的教学策略。

【关键词】高效课堂 自主学习 课堂氛围 讨论

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0041-01

随着新课程改革的实施和推行，高效课堂的探索和实践已成为许多学校和教师教学工作中的重点。众多教育改革家和一线教师经过潜心研究实践，总结出了不少行之有效的教学模式，并加以推广。教师们紧跟改革热潮，纷纷行动起来，都在努力为构建高效课堂，借鉴先进教学模式，改变自己的教学方式方法。但在学习运用的过程中，有些人对于高效课堂的认识和实践矫枉过正，甚至是走向极端。课堂教学中存在一些低效、无效甚至是负效的现象。为此澄清对高效课堂的一些模糊认识，纠正实践当中的一些偏失做法尤为重要。

一、正确认识自主学习

1.自主学习强调研究性学习，不排除接受式学习。传统的教学方式以接受式教学为主，学习内容基本是以定论的形式，由老师传授给学生。与传统的教学方式相比，自主学习更强调研究性学习，具体知识、原理、规律等由学生自己去探索，去发现。研究性学习有利于激发学生学习的积极性，有利于学生的个性发展，对培养学生发现、创新能力和养成终身学习的能力有重要意义，但强调研究性学习不等于要否定接受式学习。

一提到接受式学习，不能与传统被动学习混为一谈。如果学生有进行学习的意愿，学习材料对学生有潜在的意义，并可以与学生认知结构的有关认识相联系，而且传授者的教授方法灵活得当，那么这种接受式学习就是积极主动的学习，而不是机械被动的，还与接受双方的意愿和条件密切关联着。

研究性学习现在有被过分渲染的倾向，俨然成为每节课必不可少的环节，实际上各种学习方式都有优势与缺陷，不存在适用于一切情况的最优方式。应该实现接受式学习与研究性学习的融合，接受学习是探究学习的基础，探究学习是接受学习的提高，二者相辅相成。

2.自主学习高扬学生的主体作用，但离不开教师的主导作用。在新课改中，倡导学生的自主学习，不忽视教师的指导作用。使自主学习与教师指导相得益彰。

因此，教师只有从学生实际出发，让每个学生都有发展，在课堂上突出学生的主体地位和老师的科学主导作用，学生才能真正成为学习的主人，让教学更好地为学生服务。

二、正确看待课堂氛围

课堂氛围反映课堂教学情境以及师生，生生之间的关系状态。创设宽松的学习氛围，愉快的环境可以使人感到自由安全和可以依赖，积极愉悦的氛围，更有利于知识生成。创设课件、运用语言、多媒体、利用远程教育资源创设宽松的学习氛围，激发学生的学习热情。“阳光”的课堂氛围会对学生产生激励作用，矫揉造作却是画蛇添足。

“阳光”的课堂氛围应是教师积极投入学生全神贯注，师生之间互动融洽，学生思维活跃知识接受愉快，信息反馈及时，教学效果良好的一种高效课堂气氛，这种效果是由引人入胜的教学语言，环环紧扣的教学情节，身临其境的学习情境，精彩纷呈的活动，全神贯注的身心投入等诸多因素，悄然升温互相烘托而成，而不是由花样翻新，华众取宠的教学语言“哄托”而成。因此课堂氛围的设计不应只看学生是否“身动”更应看重学生是否“心动”。

三、正确处理课堂讨论

课堂讨论是指在教师指导下，学生通过相互合作，主动参与学习，共同探究知识，以实现教学目标的一种方法，高质量的课堂讨论可以发挥学生的主体作用，培养学生的能力，彰显学生的个性，从而实现课堂教学的高效。

处理课堂讨论，要注意以下几点：

1.课堂讨论要源于教学需要，不能为讨论而讨论。把讨论作为一种课堂点缀，教师能否把握好讨论契机，直接影响讨论质量和效果。一般来讲，在学生有不同见解，出现典型错误，提出问题之时也就是教师组织课堂讨论的时机。

2.课堂讨论不能代替独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主独立学习为先决条件的，但很多讨论是教师出示问题，学生马上投入讨论，学生没有思考，体会和感悟，在讨论时他们又能说些什么？因而这种讨论，最后往往要么冷场，要么流于形式，形同虚设，学生只有对问题先有自己的想法，讨论时才能产生心灵的碰撞，思维的交织和创新思辨的火花。

3.课堂讨论要教师的参与。在一些课堂讨论中，教师宣读完题后，要么徘徊在各个小组之间，要么忙于准备下一环节内容，教师并没有参与到课堂讨论的过程中去，更没有对学生的讨论进行指导和调控，这样的课堂讨论杂乱无序，没有实际作用，教师应参与其中，发挥指导调控作用，成为课堂讨论的一员。

四、根据具体情况正确选择合适的教学策略

许多学校推行“先学后教”突出学生是学习发展的主体，“当堂训练”减轻了学生的学习负担，有其先进性，但我认为任何先进的教学方法和教学策略都不应有固定的模式。教学有法，教无定法，贵在得法。在教学过程中不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应结合课堂教学内容，根据学生实际进行“变式”处理，只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格；教师的“教”学生的“学”才会更具有创造的活力。

正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率，教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生实际确定一种基本模式，基本情况如此，情况有变则变，如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年提高了，那么课堂教学方法，教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式的科学态度，选什么样的教学方法，既要考虑学科特点，又要考虑到某学科的具体内容。邓小平同志说过：“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫。”这种理论用到教育教学上就是不管采用什么样的教学方法，不管采用什么样的教学策略，不管采用什么样的教学模式，只要能让学生有效掌握知识，真正培养了能力，逐步形成了素养，都是有效甚至是高效的。

以上是我在高效课堂学习，观察实践中得到的一些粗浅认识。无论以何种方式实施课堂教学都要以提高教学效率为宗旨，以实施素质教育为目的，不断探索和改进、完善。高效课堂建设，任重道远，本人愿与广大同行一起，执着探索努力追求！

参考文献：

［1］《走进新课程》北京师范大学出版社

［2］《教师怎样进行校本研修》东北师范大学出版社

［3］《小学教育教学改革》资料精选 陕西省小学教师培训中心

作者简介:

陈素娟,女，1973年8月16日生，陕西省西安市周至县人；于1992年毕业于西安幼儿师范学校，后函授教育专业大学学历。因热爱教育事业，一直从事小学执教工作，在多媒体远程教学、优化淘汰课堂教学，培养学生思维能力、教育教学改革等方面发表论文数篇并获奖，多次参加省、市、县组织的国培计划，县级骨干教师。