谈新课改与教师角色的转变

王玉晓

【摘要】新课程要求教师由重“教”传递向重“学”发展转变，由统一标准教育向差异性教育转变，由重结构形式向重过程探究转变，由单项信息传输向综合信息交流转变，由居高临下的权威向平等民主和谐转变，由教学模式化向教学个性化转变。教学中，教师如何扮演好自己的角色，本文作者进行了论述。

【关键词】新课改 教师 角色 转变

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0040-01

长期以来，以教师为中心和以测验为目的，教师角色主要强调教师的社会职责、教师的权威地位、教师的职业品质和教师的传道与解惑。伴随着新课程的实施，教师的角色发生了重大变化。教师角色的转变不是一个简单的换位，而是一个不断实践、不断探究的反复实践活动过程，需要教师充分发挥主导作用，积极营造良好的师生情感交流氛围，调动学生主动参与和积极投入，注重学生的情感体验和个性发展，采取互动交流，共同协作方式实现课程目标，实现教学关系的和谐发展。

一、影响教师角色转变的因素

（一）科学技术的发展。

在课堂上，教师的角色是随着社会的发展而不断改变的。先前，教师被认为是长者、有学问的人；随着社会的飞速发展，教师又被认为是“知识的传递者”；在今天的信息时代，有人认为教师应当成为学生的启发者或鼓励者，因为教师在获取信息方面和学生是平等的。从这个意义上说，教师不仅要考虑课本上的知识，还要兼顾学生教室外的经历，包括来自家庭和社会的影响。教师的角色也许是教学活动的指导者、组织者、编导或学生的朋友，换句话说，教师也需要学习、合作、创新或做学生的朋友，在这里教学相长。

（二）教学理论的发展。

众所周知，每个人都有创造潜力和追求发展的本能。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的教学目标，是基础教育改革的主旋律。课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主要阵地。美国教育家埃立克詹森认为：影响学习者的核心因素是状态和策略，状态即学习者的适应心理情况，策略代表教师的授课风格和方式。多种教学媒体的使用，优化了课堂教学环境，创设了愉快互动的学习氛围，这使以往的一些教学理论也出现了相应的变化。

（三）课程改革的发展。

在新课程改革中，教师的角色与传统的完全不同。首先，课堂是以学生为中心，而不是“满堂灌”；其次，学生应全面发展，而不是局限于某一方面；再次，学生应积极主动地学习，学习的内容也更灵活，所学的东西来源于生活实际并应用于生活实践。换言之，这是一种理论与实践相结合的学习，一个成功的老师要教会学生怎样学习和研究。总之，新课程并不是要教师完成某种任务，而是要教师本身明白如何成为一个高瞻远瞩的决策者、对孩子未来发展具有帮助作用的引路人；同时从具体意义上说，要求教师努力营造良好的课堂氛围和语言学习环境，从孩子本身出发，精心设计，敢于创新，重视学生的真实感受，重视文化的情感熏陶，重视行为的自我评价，以人为本。

二、教师的新角色

（一）课堂教学的组织者。

在传统意义的课堂上，教师是主体、是权威，新课程中教师只是学生学习的组织者，学生是学习和实践活动的主体，在教师的组织下积极主动、独立创新地发展自我。处于组织地位的老师要充分了解每一个学生，研究每个学生的需要。

（二）课堂教学的指导者。

在新课改中，学生的学习方法由被动和机械学习转向了积极主动和探究性学习，教师的教法自然也要变化。因此，教师是否有效地调动起了学生的学习兴趣、学习动机和学习意识；是否营造了愉快的指导氛围，让学生生动活泼地去学，创新地去学，在很大程度上取决于教师是否意识到了自己的指导职责，也取决于教师所具有的知识和能力。

（三）教学实践的研究者。

在课堂上，整个教学过程不仅是师生的活动过程，也是教师不断总结教学实践，不断改进教学方法的过程。研究教学是教师对自己教学及其教学实践的反思，对教师今后的教学有着积极有效的作用。如果经常反思教学实践中的得失，不断探索更科学、更合理的教学方式，使得教学内容的呈现方式、学生学习方式都发生根本性的变化，无疑更能深刻地领会新课程的要求，从而使新课程的时代精神得以体现。

（四）校本课程的开发者。

在新课改形势下，教师并不是被动的行为主义者，而是校本课程的开发者，这也体现了新课程标准的新理念。作为教学直接的实践者，教师有责任也有义务去开发和创新一门新的、更贴近学生需要的课程，这本身给教师提供了在教和学方面提高和发展的机会，也对学生个性的发展和独立发展有重大意义。

（五）教学理论的研究者。

我们说教师应该是研究者，因为研究不仅仅是科学家和专家的事情，教师有必要对教学进行研究以便提高教学质量、完善教师本身素质。教师在教学实践的基础上通过总结成功的教学经验可以提出属于自己的教学理论，从而指导自己和别人的教学实践。新课程鼓励教师探索独树一帜的个人教学理论，可见，教师既是教学活动中的学者又是教学理论的研究者。