少一点“灌输” 多一点“诱导”

张军达

在“新课标”实施以来，各种新理念的教学模式层出不穷，如何使数学课堂更加充满生机和活力，使教与学成为师生的一种享受？关键在于教师在教学中扮演了什么角色，发挥了什么样的作用.传统的教师角色定位是“传道、授业、解惑”，学生只是被看成一种接受知识的容器，而主体地位得不到尊重. 长此以往，学生的主体意识、创造意识发展受到阻碍.随着新课标的诞生，教学内容、方法都发生了变革，教师的职责越来越多地要求激励学生思考、自主探索，使学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程. 因此，教师除了传统意义上的职责外，将是一位学习上的理论顾问，交换意见的协助者、促进者，帮助发现正确结论的指导者.

下面就传统教学的三个环节，结合平时教学实践，谈几点粗浅认识.

一、课前：教师作为指导者与促进者，要重视学生预习的积极性

预习是学习知识的一个重要环节，预习的好坏往往会直接影响到课堂的效果. 预习不仅是学生自我学习、探究、发现的过程，它还可以帮助更好地把握新课的内容，了解重、难点，增强听课的针对性和实效性，在预习过程中，又可以提高学生独立解决问题的能力，也有助于使学生在课堂学习中得到事半功倍的效果. 为此，在新课程的教学中教师要充分扮演好顾问的角色，重视指导学生做好课前预习.

案例１ 在“指数函数”的教学前，提供有关 “国际象棋”、“长沙马王堆古墓的年代推算”等可读性的故事，让学生在趣味情境中懂得独立思考和自主探索的科学价值，让学生感悟到其中的人格魅力，从而增强学生预习的积极性和主动性.

无疑，通过教师精心指导下的预习，会使学生更加明确学习的目标、内容、教师的授课意图，这可以进一步提高学习的能动性，同时也为课堂中教师更好地“诱导”奠定良好的基础，教与学就会显得更加轻松愉快，一切就会变得顺理成章、水到渠成.

二、课内：教师作为主导者，要关注非智力因素来提高学生对课堂的参与性

现代教育理论认为：“教学中存在两条主线，一条是‘知识的对流，另一条是‘情感的交流”. 教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒的艺术. 可见非智力因素对课堂教学的影响. 在教学过程中，要善于利用一切有利的因素，把一部分思维处于“浅睡”状态的学生“唤醒”，“诱导”出来，以提高课堂的效益. 教师要提供知识上足够的指导，形式上丰富多彩的引导，让学生以学习的主人翁角色投入到学习当中来，还要适时组织学生讨论、交流，充分发挥学生的主动性和参与的热情.

案例２ 若函数ｙ ＝ ｆ（ｘ）的图像关于点（２，-２）对称，求ｆ（－２） ＋ｆ（－１） ＋ ｆ（０） ＋ ｆ（１） ＋ ｆ（２）的值.

通过分析，该题的背景是抽象函数，无法直接求出单个函数值. 感觉敏锐的学生凭直觉猜出利用函数的对称性，可得函数值之间的关系. 师生共同梳理解题过程，接着问：你能概括出解题的思路和方法吗？学生会发现把点对称转化为代数式，实质是通过配对求对应函数值之和. 若把点（２，－２）换成（ａ，ｂ），可得一般的式子吗？你能构造出符合条件的函数吗？如果条件改为具体的函数，还能用这个方法吗？

通过这些问题的思考，引导学生积极反思解题过程，优化解题方法. 教师通过这样的精心创设问题情境，既解决了问题，又拓广了学生的视野. 在整个过程中，教师可以充分展现自身教学的素养，用诙谐的语言、丰富的体态语言，充分调动学生的非智力因素，在轻松的环境下，能较好地唤起学生的学习激情，释放出巨大的学习潜能.

三、课后：教师作为学习的协助者，要注重学生课后复习的主动性

课后复习巩固是课堂教学的延伸，我们有必要主动地了解学生的不足，及时反馈有关信息. 为了更好地发挥教师作为协助者角色，更好地调动学生学习的主动性，教师可将课本内容进行课后延伸. 每节课后，教师要布置经过精选的对学生有针对性的适量习题，适当调整课堂讨论与课后练习的比重，不搞题海，不搞简单重复，要难易适度.

案例３ 在“基本不等式”课后，可联系实际设计如下问题：有两个商场进行商品降价销售活动：甲商场是第一次打ｐ折销售，第二次打ｑ折销售；乙商场是两次都打折销售. 问：哪个价格优惠？这个问题贴近实际，实质又是本节课的重点，可让学生课后独立思考、探究解决. 长此以往，必将大大激发学生课后复习的主动性，达到预期的目标.

人本主义认为，人都有发展的潜能，而且都有发挥自己潜能的内在倾向性，即自我实现. 外部条件的作用就是在于创建有利条件使潜能得以充分发挥. 因此，教师应“把学生看成是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人”. 对于学生给出的任一答案应改变教师的立足点，站在学生学习的协助者、促进者的角度，分析结论来历的原因，剖析来龙去脉，指出存在的问题，这样有利于学生构建自己的学科体系.

毋庸置疑，少一点“灌输”，多一点“诱导”，注重师生互动，多种形式并用，正确立足教师的角色，将是新课标下课堂教学的主旋律.