新西兰幼儿园新教师专业标准述评

严婧 徐利智 张云亮 姜勇

【摘要】在一系列国家文件的指导下，新西兰的幼儿教育事业迅速发展，教育质量显著提升。新西兰政府通过制定幼儿园教师专业标准，包括幼儿园新教师专业标准，提升幼儿园教育质量。新西兰的幼儿园新教师专业标准对我国进一步完善幼儿园教师专业标准有启示意义。

【关键词】新西兰；幼儿园新教师；专业标准

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）06-0005-04

一、新西兰幼儿园新教师专业标准的制定背景

新西兰的幼儿教育比较发达。早在上世紀八九十年代，新西兰就积极开展幼儿教育改革。进入21世紀以来，在一系列国家文件的指导下，新西兰的幼儿教育迅速发展，教育质量显著提升。2002年，新西兰政府发布了名为《未来之路》的幼儿教育10年战略计划。在推进该计划落实的过程中，新西兰政府对幼儿教育的资金、管理、师资、合作关系和发展规划五个方面进行了改革。他们通过制定幼儿园教师专业标准，增加注册幼儿园教师数量，有效提升了新西兰的幼儿教育质量。

2001年，新西兰成立了教师委员会（Teachers Council），主要负责教师资格注册工作，以加强教师资格认证与管理工作。不论是基础教育还是高等教育，新西兰都实施严格的教师准入制度，并且针对不同层次的教师制定不同的职业标准，提出不同的职业发展措施。〔1〕新西兰于1990年开始实行教师注册及教师资格认证制度，并于1996年在全国中小学及公办幼儿园强制执行这一制度。自2005年起，新西兰所有幼儿教育机构都开始实施教师注册及教师资格认证制度。

在全国执行教师专业标准与实行资格认证制度的大背景下，新西兰政府颁布了一系列旨在提升幼儿园教师队伍整体素质，促进幼儿园教师专业化发展，确保幼儿教育质量提升的政策文件。2005年，由新西兰国家教育部颁布的，由教师委员会依据《2002～2005年幼儿园教师、园长和高级教师集体雇佣协议》研制的《幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合指南》成为全国性的幼儿园教师专业标准。该指南分别规定了新教师（Beginning Teacher）、完全注册教师（Fully Registered Teacher）、经验教师(Experienced Teacher)、园长教师（Head Teacher）和资深教师(Senior Teacher)须具备的知识技能和工作态度，并将专业标准与教师的职业晋升和绩效薪酬考核挂钩。〔2〕这份指南不仅对幼儿园教师的资格准入提出了基本要求，还对有效管理幼儿园教师队伍，持续推进幼儿园教师的专业学习与发展提出了基本要求。本文着重介绍与幼儿园新教师相关的专业标准。

二、新西兰幼儿园新教师专业标准的内容

（一）幼儿园新教师的定义

在新西兰，新教师是指刚从师范院校或其他相关培训机构毕业的学生，以及刚移民到新西兰的外国教师。其中，外国教师应有在移出国家或地区做幼儿园教师的经验。〔3〕教师委员会不仅在学历和语言方面对申请成为新教师者有明确的要求，而且会对申请者的品质与性格是否适合做教师进行相关检测。按照有关规定，新教师必须接受“建议与指导项目”（Advice and Guidance Programme）的培养，在完全注册教师的指导下工作1～2年，努力达到完全注册教师的标准。从新西兰幼儿园教师的专业标准体系看，新教师、完全注册教师和经验教师的专业标准维度一致，专业要求层层递进。

（二）幼儿园新教师的专业标准

幼儿园新教师的专业标准共有六项：学习与教学（Learning and teaching）、学习环境（Learning environment）、沟通交流（Communication）、支持并与同事合作（Support for and co-operations with colleagues）、对发展幼儿园业务的贡献（Contribution to wider kindergarten operations）、幼儿园管理（Kindergarten administration）。

1﹒学习与教学

学习与教学标准突出了对新入职幼儿园教师在专业知识、教学策略以及计划与评价方面的基本要求，其内容分别为：（1）理解《Te Whariki》①。（2）理解《怀唐伊条约》（Treaty of Waitangi）②。（3）实施《Te Whariki》。（4）学习与使用教学策略（包括资源与技术的利用）。（5）计划、评价和评估。

《Te Whariki》是新西兰幼儿教育工作者的“圣经”，它规定了儿童从出生到入小学前的教育和保育范围。新教师需要在理解《Te Whariki》的基础上，结合幼儿的生活实际，全面而准确地理解目前有关教学及评估的理论。在实施《Te Whariki》的过程中，新教师应注意提升幼儿的自我保护、自我学习、自我评价和规划学习的能力，并尊重毛利儿童特有的知识和经验。《Te Whariki》的理论基础是，“学习是伴随人一生的过程，它始于人生的最初阶段”。

《怀唐伊条约》是1840年英国王室与毛利人签署的一项协议，它确定了毛利人对其土地和文化的拥有权。理解《怀唐伊条约》以及毛利人的其他相关法律，是对新教师的基本要求之一。新教师必须具备良好的法律素养，懂得基本的法律常识。这有助于新教师更好地理解儿童的权利并保护儿童的基本权利免受侵犯。

在学习与使用教学策略的标准中，新教师被赋予以下责任：（1）发展属于教师个人的支持幼儿学习的教学方法与策略。（2）发展能够适合不同幼儿学习风格和兴趣的教学能力。（3）为家庭提供适当的、有意义的反馈，鼓励家长参与孩子的学习。（4）不断找出促进幼儿学习和发展的新方法。（5）适时查找需要的资源和技术。（6）学习利用各种资源和技术，为教学和幼儿的学习服务。（7）根据幼儿的学习风格和兴趣，恰到好处地利用资源和技术。另外，新教师应该为幼儿创设具有挑战性的问题情境，同时为幼儿提供鼓励和支持，促使幼儿积极学习与探索。

对新教师来说，制订计划、评价和评估方案是一项极具挑战性的任务。计划、评价和评估方案要基于教学中对幼儿优点与兴趣的了解。新教师要与团队一起参与计划、评价和评估的过程，收集能反映幼儿的兴趣、优点等的评估信息，修改并确定个人和集体的适宜学习目标。新教师还要深刻认识不同的评价方式，并将其应用于促进幼儿的学习和发展。

2﹒学习环境

学习环境标准强调了教师在建立良好学习环境方面的重要作用。良好的学习环境有利于幼儿充分参与学习，养成良好的学习习惯和学习品质。新教师在创设学习环境时应做到以下五个方面：（1）积极正面地指导。（2）充实幼儿的学习。（3）创建并保持学习环境。（4）对幼儿的发展充满期望。（5）尊重与理解。

新教师应了解积极正面指导幼儿的策略。绩效考核指标指出，新教师应给予幼儿积极的反馈，增强幼儿的自信心并鼓励他们努力学习；理解并与幼儿有效沟通；让幼儿参与制订行为规范；鼓励幼儿进行协商与合作游戏；帮助并支持幼儿与他人协商，并用适当的方法解决冲突。以上指导策略的运用有助于充实幼儿的学习，帮助幼儿投入并热爱学习。新教师应了解各种教学方法和策略，以促使幼儿积极参与学习，同时有效指导幼儿的体验与探索。为了促使幼儿保持学习热情，创建并保持一个安全的、教师可有效指导的学习环境必不可少。在保证安全的前提下，新教师可以鼓励幼儿尝试冒险游戏，以培养幼儿勇敢、坚韧和敢于冒险的精神。新教师要对幼儿的发展充满期望，相信幼儿具有学习、生活和自我约束的能力，使幼儿感受到成人对他的重视和欣赏。教师应积极支持幼儿的成长，鼓励幼儿在协商合作中开展游戏；建立清晰的幼儿园常规，保证常规的有效性；调整幼儿园环境，以提供更多的学习机会；重视幼儿通过作品展示的学习情况。尊重与理解也是必不可少的。新教师应建立积极的师幼关系，尊重幼儿的个性以及他们的文化。新教师应以积极的态度对待他人，倾听并尊重他人的观点，尊重同事、幼儿及其家庭拥有不同价值观的权利。

3﹒沟通交流

这一标准要求新教师掌握进行有效沟通的策略与技巧。教师不仅是信息的收集者，更是信息的分享者，掌握有效的沟通策略与技巧有利于教师与同事、幼儿及其家长间的信息传递和互动交流。绩效考核指标指出，新教师应利用各种沟通策略，并在不同场合选择适当的策略与不同的人进行沟通；保持自信，尊重和相信他人；学会倾听，利用积极的强化策略鼓励幼儿的适宜行为；在遇到不确定或被误解的情况时，能寻求同事的帮助；重视家庭对幼儿园的帮助，并能有效地回应家长的咨询。

4．支持并与同事合作

学会与人合作是教师的一项重要职业能力。新西兰幼儿园新教师专业标准从幼儿园教师的工作实际出发，要求新教师学会与同事合作并在遇到困难时能寻求同事的帮助。绩效考核指标指出，新教师应了解自己的专业发展前景，能与评价者沟通自己的发展期望；将自己的时间和精力投入到个人终身的专业发展上；与同事分享有关课程和教学法方面的知识，提升教学实践能力并学会支持他人；共同拓展教学资源、策略和方法。此外，教师要明白，自己的合作精神与合作行为在一定程度上会影响到师幼之间、幼儿之间合作行为的发生。

5．对发展幼儿园业务的贡献

教师的专业发展与其所在幼儿园的良好发展密不可分。新教师不仅要关心自身教育教学能力的提升，也要关心所在幼儿园的各项事务，为园所业务的发展和扩大贡献力量。新教师应愿意参加有利于幼儿园发展的各项活动，合理地评价幼儿园的发展和改变，并且愿意参与幼儿园内部的相关评价工作。积极地参与园所业务，有利于新教师更好地融入新的工作环境，理解并支持幼儿园的各项制度与管理办法。在参与本园业务的过程中，新教师将学习到除了教育教学之外的教师必须具备的业务工作能力，促进新教师向完全注册教师发展。

6．幼儿园管理

这项标准要求新教师学习与管理相关的知识和技能。绩效考核指标更多指向管理知识的获得，如新教师应了解幼儿园各部门的作用及相互之间的联系，熟悉并遵循幼儿园及所属协会的政策等。

三、新西兰幼儿园新教师专业标准的特点

（一）与其他标准具有很好的协调性和兼容性

首先，新西兰幼儿园新教师专业标准虽然与中小学新教师专业标准的具体内容不同，但其核心思想是一致的。其次，对新教师的专业标准融入幼儿园教师专业标准之中，完全注册教师和经验教师的专业标准与新教师的专业标准在维度上是相同的，在专业要求上是层层递进的。新教师专业标准是幼儿园教师专业发展的起始阶段。幼儿园教师专业标准体系为幼儿园教师的专业成长指明了方向。最后，幼儿园新教师专业标准与幼儿园教师资格认证制度及绩效管理制度相互结合，共同构成一套完整的幼儿园教师资格注册及绩效管理制度。专业标准的协调性与兼容性能更好地促进教师的专业成长。

（二）以尊重本土文化为基础

幼儿园新教师专业标准将教师对《Te Whariki》和《怀唐伊条约》的理解和实施放在了首要位置。新教师不仅要理解和实施《Te Whariki》，还需理解《怀唐伊条约》以及毛利人的其他相关法律。新教师要尊重毛利儿童特有的知识和经验，正确地说出或使用毛利人的名字。从新西兰幼儿园新教师专业标准的字里行间不难看出，新西兰政府对本土文化非常尊重并给予有效保护。

（三）注重新教师对学习环境的创设能力

环境创设能力是衡量幼儿园教师专业能力的重要指标之一。幼儿园环境创设既包括物质环境的创设，也包括精神环境的创设。新西兰幼儿园新教师专业标准特别注重新教师创设精神环境的能力，即为幼儿创设一个安全、积极、充满期待、尊重与理解的精神环境。

（四）重视教师的沟通合作能力

新西兰幼儿园新教师专业标准将“沟通交流”和“支持并与同事合作”作为两项单独的专业标准，对新教师提出明确要求，足见其对教师沟通合作能力的重视。教师与同事、园长、幼儿及其家长的沟通合作能力是教师重要的专业能力。

（五）重视新教师参与幼儿园业务与管理

新教师初入职阶段忙于适应新的工作环境和组织教育教学活动，常常无暇顾及本园的业务活动与管理工作。许多人认为，新教师只需做好本职工作就行，园所业务与管理工作是老教师及园长的责任。然而，新西兰幼儿园新教师专业标准特别要求新教师须对园所业务作出贡献，了解幼儿园管理的基本知识。事实上，新教师参与幼儿园业务与管理工作有利于其更好地适应教师工作，融入教师团队。可见，充分调动幼儿园教师的工作主动性，鼓励教师积极参与园所业务与管理工作是很有必要的。

参考文献：

〔1〕唐德忠，荀渊﹒新西兰教师资格认证及其启示〔J〕﹒大学：研究与评价，2009，（5）：17.

〔2〕Ministry of Education．Professional standards for kindergarten teachers & how to integrate these into kindergarten performance management systems:A practical resource for kindergarten associations, kindergarten teachers, head teachers and senior teachers〔S〕.Wellington：Ministry of Education,2005:22-34.

〔3〕林维燕，何安平．新西兰教师资格标准和教师教育发展体系研究〔J〕．外国教育研究，2007，（7）：39.

A Review of Professional Standards for New Kindergarten Teachers in New Zealand

Yan Jing1, Xu Lizhi1, Zhang Yunliang2, Jiang Yong1

(1College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

(2Suzhou Higher School for Preschool Teachers, Suzhou, 215000)

【Abstract】Under the guidance of a series of national policies, New Zealands early childhood education has undergone rapid development and prominent promotion in quality. One of the most important links in quality promotion is the establishment of professional standards for kindergarten teachers, new teachers included. These standards give some inspirations to Chinese perfection of professional standards.

【Keywords】New Zealand; new kindergarten teachers; professional standards