项目教学法在中职会计教学中的应用与思考

【摘要】中等职业会计专业教育经历了三十多年的探索和发展，为社会做出了重大贡献，随着社会的进步，经济全球化的发展，对会计教学提出更高、更新的要求，将现代课堂教学理念应用于中职会计教学势在必行。文章对中职会计教学现状进行了分析，结合会计教学实践提出行之有效的方法，在中职会计教学中采用项目教学法，运用“做中学、学中做”的模式，培养学生自主学习的能力、解决问题的能力以及团结协作、大胆创新的精神。

【关键词】中职会计教学 项目教学法 应用 思考

【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0124-02

中等职业会计专业教育经历了三十多年的探索和发展，为社会输送了大批高素质的人才，为社会做出了重大贡献。但随着社会的进步，经济全球化的发展，会计及相关领域知识的不断变化，如何适应经济的发展，实现中等职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，对会计教学提出更高、更新的要求，将现代课堂教学理念应用于中职会计教学势在必行。

一、传统中职会计教学向项目教学法转变的必要性

1.传统中职会计课堂教学的特征。

（1）课堂教学的中心任务是完成认知性的任务，体现在课堂教学上是重会计理论知识认知，轻会计实践能力培养。课堂上理论知识偏重，理论课时间偏长，实习课、技能课时间偏少。

（2）教师备课的中心任务是钻研教材和设计教学过程，体现在课堂上是教师以教材为根本，不能及时对新的会计知识补充更新，缺乏对企业具体会计案例的分析和解决。

（3）执行教案的过程就是上课的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教案，体现在课堂上是重教师的知识传授，轻学生的整体思维培养。

可见，在传统的中职会计课堂教学模式中，教案这只“无形的手”支配着学生的的活动，教师努力引导学生达到教案预设的结果，教师是“导演”、“主角”，部分积极配合的学生是“配角”，大多数学生是“群众演员”，甚至是“观众”。这种现象不利于学生会计知识水平的拓展、整体思维的培养，长此以往，走上工作岗位的毕业生不但不利于自身发展，也不适应经济的发展。

2.建构现代课堂教学的理论依据。

（1）建构主义学习理论是当今世界教育的主流。由瑞士著名心理学家皮亚杰所提出的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师的传授而得到的，而是学生在一定的情景中，借助他人（教师、学生）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

（2）项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的一种现代教育形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

3.项目教学法的优势。

2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。

在项目教学法中，将传统会计教学法中“教师讲、学生听”的被动教学模式改变为“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学模式。当学生完成项目时，学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在引导学生完成项目过程中，通过师生互动，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。在中职会计教育中，项目教学法有其独特的优势。

二、项目教学法在中职会计教学中的应用

笔者节选中职二年级《财务会计》教学中《银行存款余额调节表编制》内容为例，说明项目教学法在中职会计教学中的实施应用。

1.教学分组，角色扮演。

由教师按照异质分组原则指导学生完成分组，进行角色扮演。全班48人，2人一组。组内一人任会计员：负责编制记账凭证及编制银行存款余额调节表；另外一人任出纳员：负责登记银行存款日记账。当完成1月份的任务后，进入完成2月份工作任务时组内两人进行角色互换，以达到组内每一位成员均能胜任该项目中各个岗位的工作的目的。

2.创设情境，获取信息，确定项目任务。

（1）派发1月份的企业银行存款日记账及1月份银行对账单，下达完成1月份工作任务：

任务一：根据广州市阳光有限公司2012年1月银行存款日记账与银行对账单1月20日以后的资料完成银行存款日记账与银行对账单记录进行逐笔核对。（提示：①假设双方在20日以前的记录均正确，20日之后银行对账单的记录无误；②1月20日记账凭证金额为6800元。）

任务二：如发现错账，进行错账更正。

任务三：编制1月份银行存款余额调节表。

表1银行存款日记账

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表2银行对账单

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（2）派发2月份的企业银行存款日记账及2月份银行对账单，下达需要完成的2月份工作任务：

任务四：对银行存款日记账与银行对账单记录进行逐笔核对。

任务五：编制2月份银行存款余额调节表。

任务六：完成2月份银行存款日记账的结账。

表4银行存款日记账

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表5银行对账单

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3.实施项目计划。

在教师的指导下，通过小组成员的分工、协作，完成工作任务：

（1）完成银行存款日记账与银行对账单记录进行逐笔核对；

（2）查找错账，选用正确的错账更正方法，填制记账凭证及补充登记企业日记账完成错账更正；

（3）编制1月、2月的银行存款余额调节表；

（4）完成2月份企业银行存款日记账的结账。

4.项目成果展示。

通过展示已完成的记账凭证、企业银行存款日记账、银行存款余额调节表，让学生感受到作为企业财务人员进行银行存款清查中，账实相符的喜悦，激发学习热情和成就感。

5.项目评价反馈。

制定科学合理的评价体系,多维度客观地对学生在项目实施过程中各个环节的完成情况形成过程性评价。

（1）参与项目的积极程度；

（2）处理会计工作的认真程度；

（3）资源运用程度；

（4）处理各个会计事项的规范程度和正确程度：如记账凭证填制、对账、结账、编制银行存款余额调节表等。

由个人、小组、教师三方共同评价，使学生清楚自己哪些方面完成得好，哪些方面还有欠缺，达到互相学习、互相促进的目的。

当每完成一个小任务，都应当及时进行表扬肯定，以鼓励学生积极参与，激发兴趣、体验成功，培养学生认真的学习态度，养成严谨、细致、规范的职业习惯以及团队合作精神。

在项目评价的同时可及时插入理论知识的讲解，在实践中获取理论知识，又以理论来指导学生的实践。例如针对学生项目实施过程中只注重计算的正确性，书写马虎、不规范，专门设计了“处理会计事项的规范性”的评价，通过成果展示当即评价及讲解会计事项规范操作的重要性，重申经济业务里文字、金额规范书写的要求；同时进一步讲解会计事项的“正确性”不仅仅是指计算的正确性，还涉及到“经济业务”的正确性、真实性，在编制2月份的银行存款余额调节表时，有一部分学生将编制日期写为：2012年2月31日（正确日期应为2012 年2月29日），通过项目过程性的评价反馈，学生印象深刻、反应良好，课堂教学效果明显。

三、项目教学法在中职会计教学中的实施效果

在中职会计教学中应用项目教学法，较好地解决了传统会计教学中教与学的矛盾。在整个项目教学过程中，通过教师的引导、点拨，学生能够达到触类旁通、点面结合、温故知新的效果，充分调动了学生学习的积极性、主动性，真正培养了学生的创新能力、自学能力、解决问题能力，增强了学生的独立意识和协助精神。仍以这节课为例说明项目教学法在中职会计教学中的实施效果。

1.学生解决实际问题的能力提高了。

本节课项目仿真程度非常高，记账凭证、账页、银行对账单、银行存款余额调节表等均与实际工作无异，这与以往课本中“应试式”的例题差异很大，因而学生觉得有一定难度。在完成1月份的任务一、二、三这三项任务时，学生要抛弃以往“应试式”的解题思路，按照教师的指引，根据规范的企业会计职业要求，进行“银行存款日记账”和“银行对账单”的逐笔勾对，发现错账，进而选用正确的错账更正办法完成错账更正，最后计算出当月期末余额，这时才能进入到银行存款余额调节表环节。要完成本节课项目，在横向方面，学生需要把凭证填制、错账更正、对账、结账、编制银行存款余额调节表等内容融合起来；在纵向方面，学生需要利用前后两个月的银行对账单才能完成2月份银行存款余额调节表的编制，这与理论学习中只是单独编制某一个月的银行存款余额调节表是有区别的，然而学生却实实在在地感受到这就是企业会计月末对账的所要完成的工作，学生解决实际问题的能力提高了。

2.学生合作能力提高了。

在会计工作中，出纳员和会计员的工作范围有清晰的划分。在本项目实施过程中，每组只有一份资料，课堂上教师通过角色扮演和角色互换，使两位组员清晰地划分各自的工作任务，协助完成工作任务，组内合作和组间的互动及合作能力都有明显提高。

3.学生自学能力提高了。

学生在接到工作任务时，有些资料（如：银行对账单）是以前没有出现过的，这与将来实际工作情形是吻合的。要完成任务，同学们必须认真分析资料，互相讨论，研究解决方案，在实践过程中，学生的自学能力提高了。

4.学生的学习兴趣提高了。

项目教学法广泛地运用“做中学、学中做”的模式，十分符合中职学生对会计知识认知、对会计实务操作能力掌握的特点，通过项目完成调动了学生在教学中的主观能动性，课堂上将会计知识项目化，将会计实务操作能力过程化，将对实际业务情感、态度和价值观的培养潜移默化，学生的学习兴趣提高了。

5.学生的创新能力提高了。

在中职会计教学中应用项目教学法，大大拓展了学生对会计事务认知的深度和广度，以往生搬硬套的情形大大减少了，取而代之的是学生自己的研究、探索、总结，这为学生潜能的挖掘提供了广阔的空间。

四、中职会计教学实施项目教学法的思考

在中职会计教学中实施项目教学法，让学生真正体会到“在做中学”和“在学中做”的企业实际工作模式，从而培养了学生的自主学习能力和解决问题能力，也培养了学生团结协作和大胆创新的精神。但要在中职会计教学中全面有序实施项目教学法还存在一定困难。

1.学科教材对项目教学的指导作用不明显。

中职会计课程种类多而散，如我校分别开设了《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《银行会计》等课程，在教材选取上多偏重于理论认知，对项目实施没有统一规划和设计。

2.教学设备和实施场地受限。

会计课程实施项目教学必须有充足的设备和实训场地，不同的会计课程在项目实施中必须有不同的配置。而目前很多职业学校的会计实训设备和实训场地仍十分简陋，不利于会计课程实施项目教学。

3.专业教师的教学能力受限。

多数一线教师并没有相关专业的实际工作经验，教学上仍是纸上谈兵。同时，由于会计工作的特殊性——涉及企业单位的资金和商业秘密，所以教师即使到企业实习往往也只是流于形式，难以了解到岗位真实、具体的操作，这也是会计教学实施项目教学法的一个很大的挑战。

4.教学观念转变受限。

目前仍有为数不少的中职学校受到社会考级考证的影响，以考级考证通过率来衡量教学质量，因此教师在会计教学上仍然固守传统会计教学重理论轻实践的教学模式。

中职教学改革如火如荼地进行着，尽管在中职会计教学中全面实施项目教学仍存在一定困难，但笔者在实施过程中，深深体会到项目教学法的优势所在，它是当前中职会计教学中不可或缺的教学方法。

参考文献：

[1]沈金荣 项目教学法在《电力拖动控制线路》教学中的应用与思考《新课程研究——职业教育》2011.11

[2]中职会计教学改革刍议 百度文库

作者简介：

郑静嫦，女，1970年3月，籍贯：广东，广州大学毕业，中职专业课一级教师，任教金融、会计专业课程。