以情景为依托，进行语法动态教学

肖海燕

【摘要】语法不只是一种静态的知识，需要实际的交际操练从而实现动态的教学模式。本文结合教学实践阐述了语法教学的情景交际策略，引导学生通过交际来感悟和内化语法知识，掌握动态的技能，提高语言运用能力。

【关键词】语法教学 情景 动态技能

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0088-02

一、引言

语法作为语言表达规律的归纳和总结，必然集中体现了该语言的思维模式。从这个意义上讲，语法即是思维，用英语思维，即是用英语语法思维（张满胜，2008）。传统的语法观认为语法是一种知识。传统的语法教学是教师归纳语法知识，传授给学生，而学生通过机械操练来记住这些语法知识和语法规则。而语法技能要求语法教学不应只停留在要求学生熟背规则上，而应训练和教会学生如何准确、恰当、得体地使用语法规则。由此可见，语法不只是一种静态的知识，需要实际的交际操练，从而掌握动态的技能。笔者以情景为依托，采用语法动态教学模式上了一堂《牛津初中英语》（译林版）9A Unit 3不定式语法新授课。

二、教学设计与分析

1.在谚语中认知语法

笔者首先要求学生为各句谚语选择合适的中文，同时渗透情感教育。让学生观察这些句子的共同之处，即都含有“to do sth.”结构，以此引入课堂。

①To see is to believe. 眼见为实。

②To save time is to length life. 节约时间就是延长生命。

③Not to advance is to go back. 不进则退。

④Never too old to learn, never too late to turn. 亡羊补牢，为时未晚。

⑤If you wish to be the best man, you must suffer the bitterest of the bitter. 吃得苦中苦，方为人上人。

[评析]作为导入环节，教师创设的问题必须引起学生的兴趣，在师生互动中呈现语法，让学生“动”起自己的头脑，为新授课的知识做好铺垫。

2.在交流中感悟语法

教学片断一：

笔者要引出不定式的第一个功能，充当subject(主语)。

T: Is it necessary for us to work hard？

S: Its necessary for us to work hard.

T: Another way to say this sentence？

S: To work hard is necessary for us.

情景活动：

S1：Its important for us to do morning exercises.

S2：To do morning exercises is important for us.

S1：Its unhealthy for us to eat too many snacks.

S2：To eat too many snacks is unhealthy for us.

[评析]首先进行师生交流，再让学生自主造句，自主挑选另一学生用不定式作主语来改变句式，让学生“动”起自己的嘴巴，在生生情景交际中完成不定式该功能的学习。

教学片断二：

师生交流Reading内容：Simons dream is to be a great football player.

展示流行电视节目《中国达人秀》受关注度极高的选手菜花甜妈的一小段视频。

T: Whats her dream?

S: Her dream is to be a happy singer.

情景活动:让学生谈论各自的梦想。Talk about your life dream!

A: Whats your dream/plan/duty…?

B: My…is to…

[评析]学生对自己的理想进行交谈，让学生“动”起自己的梦想，自如地运用不定式作predicative (表语)。

教学片断三：

师生交流各自想做的事情，并涉及到课文内容Simon wants to play football every day. 学生找出want to do sth.结构。

情景活动:通过Brainstorm的形式让学生说出可接to do sth.结构的动词并造句。

学生反映积极，能说出plan, hope, wish, need, want, decide, agree, learn, begin, refuse, promise, forget , remember, choose等。

以课文为线索，对Simon的问题进行追问：Simon wants to play football every day. But do Simons parents allow him to play outside after 6p.m.? 引出allow sb. to do sth.

T: Can you give us more examples? 学生归纳出有此结构的动词还有ask, tell, want, need, teach, advise等。

[评析]学生对已有知识进行归纳总结，让学生“动”起自己的智慧，从而掌握不定式作object (宾语)及object complement (宾补)。

3.在生活片断中运用语法

教学片断一：

T: Who is the first to come in our class?

S: …is always the first to come.

T: Who is the last to leave in our class?

S: …is always the last to leave.

情景活动：学生自主交流。

We have a lot of homework to do every day.

I cant think of anyone to ask.

I have no close friends to talk to.

[评析]学生利用真实的生活材料体验知识，构建知识，让学生“动”起自己的情感，从而掌握不定式作attributive (定语)。

教学片断二：

教师引导学生说出:I must work hard to catch up with others.以及I opened the pencil case to find nothing in it.

情景活动：笔者根据一件真实事情写了一段话，在让学生辨别区分特定的情境中不定式作目的状语还是结果状语。

The baby has grown up to be a nice girl. She works in Nantong. On this National Day, she got up early to catch the first bus to go home. She saw many people standing around her house. She rushed there to see what was happening. What a pity! She came back home to find her house on fire!

[评析] 通过学生自主分析和归纳，让学生“动”起自己的能力，发现不同语境中不定式的不同功能，即作 adverbial to express purpose(目的状语) 和adverbial to express result(结果状语)。

三、感悟与反思

1.把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。生活情境有助于引导学生进入主动学习状态，教师要能根据学生的语言基础和心理特征，并通过多种途径设计丰富多彩的语言输入活动（滕家庆，2010）。

2.语言习得是一门系统工程，由教师、学生和教材等元素构成。其中教材为相对静态元素，而教师与学生则为相对动态元素。教师要利用合理灵活的教学技巧，创造动态的语言环境，提高学生的积极性和主动性，在动态交流中达到教学目的。让学生在动态的语言环境下完成从语言输入到语言输出的转化。

四、结束语

为了培养学生准确、恰当、得体地使用语法，语法教学应将语法看作是一种动态的技能，而不是静态的知识。教师应创设语境，以情景为依托，进行语法动态教学，让学生感知、理解、内化和运用。

参考文献：

[1]翼小婷，柯津云. 2010 .语法 —— 一种动态的技能 [J].中小学外语教学（中学篇），（4）：6-10

[2]严婉华.2011.动态教学理念下听力教学策略的探究与反思[J] .中小学外语教学（中学篇），（10）：40-44

[3]译林出版社. 2007. 义务教育课程标准实验教科书·牛津初中英语9A（学生用书） T .南京：译林出版社.