优质教学始于“目标”

蒋觉烟

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0068-01

不论是刚参加工作的新教师，还是已有多年教龄的老教师们在制定各类教育活动的目标方面，容易出现以下问题:

1.目标表述模糊、不准确

以小班美工活动《有趣的毛毛虫》为例，修改前的目标在表述上模糊，不准确，没有将活动所要幼儿达到的目标讲述完整、精确，结合幼儿的年龄特点和小班美工活动的目标，我们将目标进行了以下修改，修改后的目标在表述上突出了所要幼儿掌握的方法，使目标一看就能明白。

2．表述目标的角度不统一

以中班活动《水果沙拉》为例，在目标1中，修改前的目标从教师的角度来阐述，目标2中，又以幼儿的角度来阐述，因此表述的目标角度不统一，于是在修改后的目标中，我们将其统一从幼儿的角度进行制定，做了一些修改。修改前的目标有从教师的角度也有从幼儿的角度来进行表述，在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，将以往从教师角度的表述，转换到了从幼儿角度的表述。

3．目标空洞，缺乏启发性和针对性

以中班活动《春天的迷藏》为例，原有的目标没有明确的表明幼儿需要了解哪些知识方面的提升，目标3更是笼统、宽泛，适合任何一个诗歌活动的目标设置，能力的提升并不是在一个活动中就能完成的，所以这样的目标形同虚设，没有实质的意义，做到因材施教。针对这一的问题，教师应根据对教材的剖析，将目标定位具体和细化。基于这样的出发点，对以下的活动目标进行了修整。

4．目标用活动过程或方法取代

以大班绘本《搬过来，搬过去》为例。修改前的目标1，我们能看到是对绘本内容的简化，在这个教材中讲述的就是好朋友住进相同的房子，由于自身的区别带来的麻烦，但表述时用活动的过程来进行表述，有些不妥，于是我们进行了一些修改。修改后，用简洁的语言表述了活动的目标。

一个活动的成败与否取决于活动目标的制定是否合理，那么，如何在幼儿园教学活动设计时精心研磨我们的教学目标，从而促进教与学的有机整合，使目标成为打造高效课堂的奠基石呢？

一、为教材恰当设置的目标是奠定高效课堂的基础。

要想制定合理的教学目标，首要的任务就是深入钻研教材，深刻剖析教材是教学设计之本，也就是教师要先读懂教材。这就要求教师能系统地分析教材内容，进行相关知识的梳理，在梳理的过程中要学会修剪一些不能反映教材本意的“杂枝”。只有在准确领会教材的本意，才能更深入地开掘教学资源，创造性地解析教材。在目标的制定中突出一个“研”字，集思广益，抓住突破点、成功点、闪光点，才能给孩子创设一个自由飞翔的空间，为创设因材施教的课堂奠定基础。

二、为孩子量身打造的目标是指引课堂发挥高效作用的途径。

活动目标必须建立在对幼儿已有经验了解的基础上，帮助幼儿进行经验上的迁移和提升。这就需要教师具备敏锐的观察力，以及及时把握、捕捉到幼儿的“最近发展区”，以此为基础制定出“既适合幼儿的现有发展水平，又有一定挑战性”和“既符合幼儿的现实需要，又有助于其长远发展”的目标，以最具影响力的各种隐性和显性的因素去引发幼儿的认知冲突，积极为幼儿搭建“脚手架”。在幼儿最近发展区的区域内，考虑幼儿的学习特点和兴趣生成点，让幼儿跳一跳就能够到，最能激发起幼儿学习的欲望，引起幼儿学习的兴趣。抓住了这个核心，我们思考的点就会具体化，目标的制定也就更加明朗化和有针对性。

三、与教学内容首尾相应的目标是高效课堂的必备要素。

叶澜教授认为，一堂好课有“有意义、有效率、生成性、常态性、有待善”等五个方面的基本要求。那就需要我们在目标的制定中围绕这五个点进行拓展，评估我们的目标制定是否能让课堂显现高效的方法之一。活动目标和活动内容的关系并不是一一对应的，也就是说，并不是一个目标只能通过一个活动来完成，一个活动只达成某一个目标，活动目标应具有整合性。教师在教学实践中，必须树立整体意识，挖掘教学内容中与目标整合的各类因素，要围绕一个目标，最大限度地发挥目标对内容的指引和深化，根据不同活动的性质和内容有不同的侧重点，通过不同的教育过程和手段更好地服务于目标，促进课堂教学的优化。