数学小组合作学习课堂环节小议

摘要：在目前的教学改革中，以小组合作学习方式逐渐取代了以教师为主导的教授式教学，形成了以学生为主体，教学生学习的新形式。本文拟就日常教学中常见的三种课型：新授课、复习课、讲评课在实际教学中的具体环节作一探索。

关键词：数学课：合作学习；课堂环节

在新课程改革中，要发挥学生的主体作用，使教师变导师，教室变学室，灌输变探究，要使学生达到自主学习、合作学习和高效学习的状态，要真正提高学习质量和学习成绩，然而发挥改革作用的主阵地是课堂。在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况，具体教学内容，采用灵活多样的教学方法。在实际教学中并没有固定格式，但在教学积累中发现有一定的规律可循，本文将就数学小组学习的课堂环节做一讨论。

一、新授课

在合作学习的组织和开展中，应抓好学生学习的三个环节，故而衍生出三种子课型。

1.新授预习课。新授预习课的学习方式以自学为主，旨在提高学生通过阅读数学课本、资料等学习材料，了解数学基础知识和基本技能，并通过对例题的自主分析和模仿，形成自己关于数学的认识，同时为学生进一步学习教师进一步指导提供基础。预习课开展的模式为教师提供预习提纲以及预习用习题，由学生或分组或结对通过对现有学习材料的分析，回答诸如定义、公理、定理、公式等固有现成知识，同时对例题进行分析、试作并与及学习材料印证，完成对知识的初步认识。预习中应把握的重点是定义定理等的成立条件，以及简单应用中的清晰表达。最后，教师要对预习作业进行批阅分析，藉此了解学生的难点，这样，对难点和易错点发现得及时，为下一步引导学生探究提供了方向。

2.新授探究课。新授探究课的学习方式以合作为主，旨在提高学生在预习基础上对知识更深入的认识和了解。同时，培养学生在集体学习中的合作精神，另外，根据学生的实际，使学生互相讲解，一方面避免教师语言过于专业化引起待优生学习中的障碍，另一方面使优等生在与他人讲解中进一步加深对知识的了解和认识。在具体操作中，可参考如下模式，即由班主任或任课教师划分学习小组，原则上市各层次兼顾，在教师指导下对知识的各环节展开讨论和探究，并由小组代表对探究结果做一展示，展示方法可以采用问答，板书，演示等多种手段。

3.新授训练课。数学知识和技能的获得离不开训练，高中数学教学中无法回避的应试也离不开学生的解题操作。在学生获得了一定数学基础的情况下，必须要通过练习加以强化，所以，训练课必不可少而且要及时跟进。不过，盲目的题海训练并不可取，而是要根据学生的具体情况，所学具体知识，采用贴合实际的精品练习，发挥学生的主观能动性来完成习题。在教学中，避免发给学生习题就听之任之的大撒把形式，而是要把握三个关键内容：训练定时，答疑适时，反馈及时。也就是说在学生练习时，要让学生在规定时间内自己完成，防止学生等、靠、拖的坏习惯。

二、复习课

1.复习探究课。复习探究课不同于新授探究课，在复习探究课中，一方面要对已学过的知识进行网络化得整体认识，还要对以综合问题为主的典型例题进行探究。所以，在探究时，要总结知识点形成知识网络或在方法应用中形成规律，总结知识方面可由各小组分别进行整合，教师负责查漏补缺的筛查，而在方法应用时，教师要总结经典，让学生合作探究，由一题会一类，并在质疑点评中完成数学知识的系统化和数学技能的强化。在复习课上切忌越俎代庖，因为教师知识的丰富不代表学生知识的充实，教师技能的完善不代表学生技能的熟练。

2.复习训练课。知识技能的复习是为了应用，那么在复习中的训练课则旨在重点知识的再现以及易错点的综合，所以，在复习训练课上，不仅要按照新授训练课中的要求完成定时训练，适时点拨，及时反馈外，还要重在解题方法技巧的归类以及训练、检测的拓展。换言之，新授训练课重在训练知识，复习训练课重在技能。复习训练可最大限度的相信学生，放手让学生去展示、讲评、质疑、答疑。

三、讲评课

学生囿于自己的知识和能力，难免有失偏颇或不完善的地方，所以讲评课必不可少，但讲评课应一改过去逐题分析，讲完即止的形式，应详细区分易错难点，并反复训练，所以可分为错难探究课和错难再训课。

1.错难探究课。这一课型旨在答疑解惑，在教师批阅的基础上进行训练案、测试卷的分析，在具体模式上，采取知识点回顾，方法重温的方法，教师提出疑惑问题，由小组合作解决，由于此类问题是多次训练积累下的问题，多数是仅靠简单的学生合作无法解决的问题，故需教师介入并提供知识、技能上的支持。由于教师的讲授较多，必须由下一课型的有力支撑。

2.错难再训课。既是“再训”，首先要求教师找准错点、难点，进行知识、方法的重组，从而有针对性的训练。对于教师和学生来说，各有分工，完成这些再训题是学生的工作，而教师要做的是选题精而不偏不怪，并想法调动学生积极性，让学生有题可做，有题愿做，做而有获。

参考文献：

[1]杨心得.中国课堂教学管理心理[M].杭州:杭州大学出版社,1993.

[2]盛群力.小组合作学习革新评述[J].外国教育资料,1992（2）.

[3]王升.苏霍姆林斯基主体参与思想评析[J].外国教育研究,2001（6）.

（作者简介：许晓虹（1976.11-），女，汉族,河北沧州人，现为中学一级教师，2000年西南师范大学毕业取得理学学士学位，数学教育专业,廊坊市第八高级中学。）