新课改下篮球选项课分层教学的实践与思考

2012-04-29郑定盛

考试周刊 2012年71期

郑定盛

摘要: 高中体育教学改革开展已进入第二轮,为了更好地贯彻“健康第一”的精神和落实普通高中《体育与健康课程标准》的基本理念,增强高中体育课选项教学效果应受到每位体育教师的高度重视。分层教学针对学生素质、技能在发展过程中存在的个体差异,遵循以人为本、区别对待原则,准确定位教学目标,从实行分层组织形式着手,注意有层次地进行教学,因而针对性强,便于管理,有利于优化课堂教学及大面积提高教学质量。

关键词: 篮球选项教学分层教学理论依据实践过程分析

一、背景与问题

高中体育教学改革开展已进入第二轮,为了更好地贯彻“健康第一”的精神和落实普通高中《体育与健康课程标准》的基本理念,增强高中体育课选项教学效果应受到每位体育教师的高度重视。体育课选项教学是指打破传统行政班的界限,按不同项目选择分班,将选择同一项目的学生重新编班进行教学。我在几年的体育课篮球选项教学中经过实践发现,在同一篮球选项班里,同学之间技术水平、战术意识与素养、身体素质都存在不同差异,按传统的组织教法,全班学生教学内容、要求、练习方法、教学手段、教学方法等一样的话,很难达到较好的教学效果,更谈不上兼顾学生的个性差异培养,学生学习积极性和主动性也无法调动,严重影响到教学质量的提高和教学改革的效果。

而根据学生技术、战术水平、身体素质能力进行分层教学,是提高教学质量的有效手段。分层教学能针对学生素质、技能在发展过程中存在的个体差异,遵循以人为本、区别对待原则,准确定位教学目标,从实行分层组织形式着手,注意有层次地进行教学,因而针对性强,便于管理,有利于优化课堂教学及大面积提高教学质量。

根据我校选项教学分班的实际情况,我在高二年级六个篮球选项班(全男生)的教学中对分层教学进行了实践研究。

二、篮球选项课分层教学实践的理论依据

1.“掌握学习”理论。

美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平。只要提供较好的学习条件,多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异就会消失,获得较高的学习成绩。

2.“最近发展区”理论。

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为,每个学生都存在着两种发展水平:一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断地创造更高水平的最近发展区,才能促进学生发展。而分层教学正是根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次,并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学速度及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力,符合学生实际学习的可能性,从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

3.“教学形式最优化”理论。

巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出,在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学法最好,这时教师个别指导,介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时,可进行不同方案的临时分组;后进生做容易的题目,教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助;学优生做稍难的题目,讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材,又不能采用个别或分组教学形式时,应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来,在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及学生个体间存在的差异性,避免不分对象“一刀切”的弊端,又把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教学效率,是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。

4.课程标准。

课程标准实施建议明确指出:体育与健康课教学可根据需要采用全班练习、分组练习等形式。在分组的形式上,可以按相同的水平分组,也可以按不同的水平分组。分组可以相对稳定,也可根据教学需要随时调整。采用什么形式进行教学,要根据学生的需要和教学条件而定。体育教师也可发挥自己的创新性,创造独特的组织教学形式。

5.“现代体高教学组织”。

“现代体育教学组织”的叙述:分层教学是指在人的发展过程中,由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响,学生在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异,根据学生的认知能力和掌握能力,教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上应符合学生实际学习的可能性,分层教学、分层指导、分层评价,使每个学生都能在原有基础上得到完善与提高。

三、篮球选项课分层教学实践过程分析

1.合理分层是分层教学的前提和基础。

(1)真实地了解和分析全班学生的共同特点和个别差异。首先通过练习进行摸底,依据学生的篮球水平,安排“移动换位传接球练习”、“变向运球接力赛”及“全场运、传、投综合练习”等,通过这些练习了解每个学生的篮球基本功和基本技术情况。其次安排教学比赛,通过比赛观察学生运用技术的能力和战术配合意识的水平,了解他们的思想品德、健康状况、体育基础、身体素质和专项素质情况。最后通过调查研究,综合考虑每个学生的技战术水平和素质,引导学生将全班分成二三个层次。各层次按篮球进攻位置和教学需要再分成二、三个练习小组,并推选出责任心较强、技术较好的同学担任小组长配合教师。

(2)根据了解掌握的学生具体情况,以及学校场地器材等情况进行综合分析研究,决定将每个篮球班划分成A、B、C三个层次组。A组学生具有良好的篮球基础,具备一定的技战术能力及素质,学习兴趣浓厚、积极性高,领会和理解能力强,能够进行自主的教学练习和比赛,并能确保练习质量;B组学生具有一定的篮球基础,具备较好的篮球基本功和基本技术及素质,学习兴趣较浓,积极性较高,但运用能力和战术配合意识较差,理解能力一般,安排任务后能够进行一般的综合练习;C组学生的篮球基础较差,基本功和基本技术均一般,素质也一般,理解和接受能力不强,但由于是自己所爱好的项目,因此学习兴趣较浓,积极性较高,要从最基本的练习开始。

(3)每个组的人数是随机的、不固定的,学习一个阶段后,随着学生能力和水平的提高及变化而调整。这是对每个学生付出辛勤努力的鼓励和肯定,也是对消极落后学生的一种鞭策,从而促进教学质量的提高。

2.恰当而符合学情的教学目标是分层教学高效性的保证。

熟悉和掌握课程标准,根据教学目标,对不同层次学生安排不同的教学内容,设定不同层次的教学目标是分层教学高效性的保证。

依据课程标准要求,适应学生实际需求,结合篮球课程特点,从教与学的实际出发,分清共性与个性,确定具体可行的教学目标。按各层次的教学目标及篮球技术发展规律,制订相应的教学计划,与学生进行交流商讨修改,最后实施,并在实施中结合学生学习进步的程度对计划进行微调。

根据各层次学生对体育的认知水平,确定各层次学生的不同需求,依据学校场地器材的情况,认真精选和设计,选出不同的教学内容,解决好各层次的教学问题。

(1)组教学内容:在保证对抗性强的技术练习及进行基础配合的演练的同时,多安排教学比赛进行强化,培养学生的篮球运动技能和战术意识,为终身从事篮球活动奠定基础。

(2)组教学内容:强化基本技术和综合技术练习,进行简单的基础配合讲练,并安排适当的教学比赛进行实践,从而提高学生运用技术的能力,为今后继续参加篮球活动打好基础。

(3)组教学内容:重点进行篮球基本功和基本技术及专项素质的练习,适度安排一些降低规则标准及趣味性的教学比赛,提高学生的基本技术和运用能力,为今后参与篮球活动做准备。

3.教学中依据各层次不同的教学目标,采用相应的教学方法是实施分层教学的关键。

体育实践课的教学,以运动动作的练习为主,学生掌握动作技能的教学过程,有自己的特点和发展规律。在不同学习阶段,动作技能的教学各有特点,也有与其相应的教学目标和要求。只有根据这些特点、目标和要求,采用不同的手段和方法,能收到事半功倍的效果。

(1)以目标为依据分层施教。对A组学生以“放”为主,放中有“导”,多采用启发式、发现式等教法,重在指导学生养成自学、自练、自评和创新等学练习惯。教师明确A组教学目标和内容,让学生自主练习,相互讨论、评议,教师适当指导和点评,再运用比赛法进行强化练习,确保教学质量。对B组学生以“导”为主,导中有“放”,多采用讲解示范、观察评比法等教法,重在让学生明确动作要求和难点,有针对性地进行自主练习,养成目标明确的自学、自练、自评等学练习惯。教师明确教学目标内容,并讲示练习方法和要求,学生自主练习,教师抽查练习情况,点评指导,逐渐增加练习难度,确保教学质量。C组以“教”为主,教中有“乐”,多采用示范讲解、表扬激励、游戏等教法,重在指导学生在快乐练习中掌握基本技术,并逐步养成自学自练、自娱自乐等学习方式。教师明确学习目标内容,示范讲解提出要求,指导学生练习,评比纠错,表扬先进激励后进,安排游戏比赛等方法,让学生在轻松愉快的氛围中掌握技术,激发学生对篮球运动的学习兴趣,确保教学任务的完成。

(2)扬个性之特长,激发学生学习与表现欲望。在基础配合和简单战术教学时,可先集中讲解后让A组学生演示,B、C组同学观摩学习,从理论上了解配合的方法及变化,进行篮球意识培养。同样在同一练习内容时,A、B组同学也可分别为B、C组同学展示,让学生看到直观完整的技术演示,在此基础上适当降低难度进行练习,效果甚佳,同时激发了A、B组同学的表现欲和成就感及C组同学的学习热情。专项素质练习时,全班集中练习,在同一练习中应从方法上、数量上、难度上进行分层次要求,尽量做到全体学生都有适合自己水平的学习目标。

(3)培养自信、展示自我。每学期相应安排几次全班集中参与的教学比赛。A组表演赛时,安排B组学生做裁判、记录等工作配合比赛,同时其他学生集中观赏比赛,教师对比赛进行现场讲析,提高学生的欣赏水平和篮球意识。B组展示赛时,A组同学担当教练、裁判、记录等工作,C组同学观赏学习,教师现场讲析。赛后,对A组教练、裁判、记录等工作及B组同学的比赛情况进行点评,并要求C组同学发表认识和看法,提高篮球理论水平。C组同学因水平原因,尽量不安排全班性的比赛展示,并指派A组高水平学生进行教练指导。

(4)互帮互助,共同进步与发展。篮球选项教学有时可按战术位置的需要,进行位置分组教学,临时取消层次组之分,设置前锋、后卫、中锋组,满足学生爱好,发挥学生的优点,培养其特长。在各位置组,A组同学在完成练习任务同时协助教师辅导其他同学,形成互帮互助、友好合作的学习氛围,既掌握运动技能,又培养交往与合作精神,增强社会适应能力。

4.激励而全面的教学评价是保障分层分组教学效果。

教学评价可以使学生了解自己的学习情况,发现存在的问题,激发强化学习动机,提高学习的自觉性和主动性。同时有助于教师了解教学情况,获得教学效果的反馈信息,并针对存在的薄弱环节不断改进教学工作,提高业务水平。

学生学期成绩评定公式如下:学生学习成绩100%=学习过程评定50%+技能评定30%+素质评定20%

在分层教学中,学习过程的评定内容和方法是:由同层同组学生互评、同层异组学生互评、学生自评、教师评定及考勤纪律五个方面组成的;素质评定和技能评定时,身体素质评定每学期测试两项,上学期为1000米和引体向上,下学期为50米跑和立定跳远,标准参照《学生体质健康标准》评定;技能评定项目各学期不同,各层次技能评定标准也分别制定。

教学评价时,对不同层次的学生采用不同的评价标准,对C层表扬评价,B层激励评价,A层竞争评价等,给学生准确评价,促进他们学习。

四、篮球选项课分层教学结果与建议

实践证明在高中体育课选项教学中运用分层分组教学,解决了学生的差异问题,学生的运动技能和身体素质明显提高,尤其课堂教学效果有显著增强。学生学习目标明确,在适合自己的学习平台上,愉悦的气氛中,与他人相互协作,进行自主练习、提高,有成功感,增强求知欲望。

1.教学效果。

(1)充分体现了教师主导地位和作用,有利于教师组织教学、上课辅导、掌握学习情况,及时地调整教学、改进教学,有效增强课堂教学效果。

(2)提高了教学质量,真正体现了新课标的基本理念,充分调动了各层次学生的学习积极性和主动性,使每个学生在身体、心理及适应能力方面都得到不同程度的提高,同时掌握一定的篮球运动技能,为终身从事篮球活动奠定基础。

(3)有利于学生合作学习,提高社会适应能力,形成现代社会所必需的合作与竞争意识,学会尊重和关心他人,培养良好的体育道德和集体主义精神。

(4)发挥特长,发展个性,有利于体育骨干生的锻炼成长,培养他们乐于助人的优良品德,强化他们的篮球意识和能力。

2.教学建议。

(1)注意各层次的灵活性、连续性。分层次教学,不是把各层次单一分开。低层次组教学只是一个阶段,他们应向高层次组发展,所以要注意各层次的衔接,保持其连贯性,鼓励每个学生努力向高层次发展,培养他们的进取心。

(2)在每个篮球班要重点培养几个德才兼备、有影响力、号召力的体育骨干,担任练习组长,协助教师教学。他们的能力直接影响到分层教学的实施与质量。

(3)注意调动C组学生的积极性,不能把他们称为“差生”,不能歧视,而是要一视同仁,鼓励他们,加强和他们之间的情感交流。