小学数学教学中合作学习的三种误区及对策

杨慧

摘要: 实施新课程改革以来,小组合作学习被广泛地运用于小学数学课堂教学中。在小组合作学习的过程中,学生的主体地位得到了突出,探索精神得到了培养,小组合作学习的成效得到了彰显。但是,在实践的过程中,由于一些教师对“小组合作”的概念存在理解上的偏差,依然在操作层面存在一些不容忽视的问题,有待我们进一步去探索解决的对策。

关键词: 小学数学教学合作学习误区对策

合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。作为一种新型的学习方式,它冲击了传统教学:将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改为组内合作、组际竞争关系;将传统教学中的师生单向交流改为师生、生生之间的多向交流。不仅提高了学生学习的主动性和学习质量,而且促进了学生之间良好的人际合作关系。

正是良好的教学效益,合作学习才越来越被广大教师所实践、应用。但当我们真正走入数学课堂时却发现:合作学习成了教学的摆设。主要表现在以下三方面。

一、合作学习的组织形式的偏差

案例:我校一位教师在执教《圆的认识》的教研课时,小组合作学习是这样安排的:按学习成绩的好坏,分成八组,每组六人,围坐一桌。当教学到了圆周率时,教师抛出讨论题:“如何测量圆的直径和周长,圆的直径与周长之间有什么关系?”学生讨论很激烈。课堂气氛一度高涨起来。在教学的高潮中我一直注视着学生的合作学习,发现每组有一至两个学生一直处于兴奋状态,而其他同学的一举一动都是在这一个或两个同学的要求下进行的,甚至还有个别学生端坐于此而静观其变。

分析与对策:在平时的数学课堂教学中,我们一直热衷于这种组织形式,热衷于这种热闹的合作讨论方式,认为只有这样才能真正发挥学生的主体作用,才能迸发出集体的智慧火花。殊不知,这样的场面实则控制在这个小组优等生手中,所讨论出的结果不过是优等生的观点罢了。这样长时间下去是:优等生更优,后进生更差。

之所以会出现这种情况,是因为我们对小组合作学习的组织形式存在认识上的偏差。美国学者弗彻斯在合作学习研究中发现:在异质二人小组中,复杂任务的学习明显地促进成绩较差学生的学习能力;在参与水平上,二人组成的小组明显高于四人组成的小组,后进生在这方面表现尤为突出。因而,我们在教学中,应避免误入合作小组人数越多越好的误区。采取两人一小组,四人一大组的合作学习方式,即两人先讨论,四人再交流,最后全班汇报的合作形式。这样在很大程度上避免了讨论交流中个别学生旁听到底,优等生一统天下的局面,真正地让每个学生都参与到合作学习中去。

二、合作学习的方法与技巧的淡化

案例:我们在平时的教学中都有这样一种感觉:小组讨论非常激烈,时不时地听到“就是这样的!我的正确!”的声音,学生对于各自的观点争执不下。更有甚者,汇报交流时,学生还没有将观点说完,其他学生就把手举得高高的,不停地喊:“我说,我来说。”

分析与对策:这种现象在我们的教学中经常发生,其实这是学生在学习中缺乏合作的方法与技巧。因而,我们在教学中要加强对学生合作学习方法的指导。

1.学会倾听,处理好踊跃发言与虚心听取的关系。上面案例中,学生一心想发表自己的观点,又怎能去听取别人的观点,思考两者之间的异同呢?倾听是对发言者的尊重,只有热情地倾听他人的发言,才能使发言人感到自己是受欢迎的才能更好地理解别人与自己的观点。相反就会严重地挫伤学生的积极性。因而,在平时的教学中要培养学生认真倾听的习惯,时时提醒学生尊重别人的发言。教育学生正确处理好踊跃发言与虚心听取的关系,学会控制自己的情绪,养成虚心听取别人的观点,正确领会别人的意思,取其精髓充实自己观点的习惯。

2.学会思考,处理好独立思考与合作交流的关系。个人的发展和自我成长机会很大程度上依赖于不同看法之间的相互碰撞,但不同的看法来自不同的个体的独立思考,即合作学习没有独立思考,谈不上合作交流。因而,教学中要培养学生先独立思考再合作交流的习惯。

3.学会归纳总结,处理好“个人”与“集体”的关系。小组学习本就是个人思想与集体智慧的交流与融合。当学生的观点与集体观点发生冲突时,学生就必须学会归纳总结,处理好“个人”与“集体”的关系。教学时要教给学生归纳总结的方法,鼓励学生敢于将他人观点与自己观点在课堂上作一比较,培养“拿来主义”精神。

三、合作学习中情感的漠视

案例:在四年级数学《分数的意义》课堂上,老师:“请同学们同桌两人一小组,把桌子上的长方形纸片,折成1/4,看看有几种折法?”一位学生很快折出1/4。

这时,听到同桌的同学嘲笑地说道:“你看你真笨,连1/4都不会折,你看,是这样折的。”说着把自己折的给他看。由于教师一直参与其他组的活动,忽视了这一组,致使这位学生到最后也没有勇气把这一正确折法展示出来。

分析与对策:合作学习的目的不仅仅是要求小组成员努力达到学习目标,更要帮助小组同伴实现目标。而案例中这位同学非但没有帮助反而嘲讽、挖苦,即使是出于无心,也严重挫伤了学生的积极性,致使学生对自身能力产生了怀疑。这样冷漠的态度在学生的身上时有闪现。在教学中不能漠视这种情感的发生,而是要积极转变,培养正确的情感态度。

首先,小组合作学习中要培养团结协作精神,正确处理、对待别人的观点,学会尊重他人。

其次,小组合作学习要克服狭隘的个人主义思想,培养学生的集体荣誉感和团队合作精神。

最后,合作学习中,要让学生体验到学习数学成功的乐趣,充满自豪感和成就感,树立学习的自信心。

参考文献:

[1]全日制义务教育数学课程标准(实验稿).

[2]徐斌.当前小学数学课堂教学误区剖析.小学数学参考,2005(9).

[3]刘德宏.新课程背景下小学数学教学中的几个误区及对策.学科数学,2006(1).