浅谈如何进行语法教学

李建华 程晶晶

摘要：语法教学是英语教学的重要组成部分。本文从语法教学存的问题及语法教学原则方法的实施两方面进行阐述。

关键词： 语法教学；问题和困难；原则和方法

正如语言学家威尔逊所说：“没有词汇，你将无法表达；而没有语法像是一只没有骨头的鸡。”语法作为形成语言的要素，是掌握语言的必要工具。然而语法教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，单一的语法教学模式让英语学习者觉得英语的学习枯燥无味， 语法教学也成了拥护交际法教学专家的批判对象。

一、不恰当语法教学方法大概可以归类为一下三点

1.单一的教学模式让学生们失去学习的兴趣。例如教师在讲授虚拟语气语法现象时，首先把语法规则板书：一、什么是虚拟语气。二、虚拟语气的种类。随后，教师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最后教师让学生进行练习。这样的单一演绎法教学方法往往会缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。最终这会使学生失去学习的兴趣。而我们知道没有兴趣的学习是痛苦的过程。兴趣是最好的老师，它可以指引你不断地进步，提升。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”学习者要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣。一旦失去兴趣，不仅会感到学习是一种痛苦，而且学习效率也不会高。我国古代教育思想家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里也进一步强调了只有具有浓厚的学习兴趣，才能诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。激发学生的学习兴趣需要老师的教学放式的多样化，比如我们刚讲到的虚拟语气的讲解。可以用演绎法和归纳法相结合的方式。

归纳法与演绎法全然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。同是在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：I wish I had been there yesterday . (我希望我昨天在那)“此时学生好生奇怪：主语是I，wish 动词是用了一般现在时，而从句却用了过去完成时。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用had been，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后 老师进行解释：这就是虚拟语气的句式结构要注意谓语动词的变化。教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后，教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不大大增加自己的知识，而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂。思考的过程，是一个花时间和精力过程。一个聪明睿智的教师，会把更多的精力发在备课上

2.没有注意传授语法知识的量度，学生学的多，练的少。例如在传授“名词性从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定名词性从句的概念、结构。分析一下名词性从句当中宾语从句，主语从句，表语从句和同位语从句这四种从句的主要区别。但是许多师在教语法的过程中只重视了量，而没有重视其质。英语规则纷繁复杂，细节的东西非常多。讲的太多学生们容易产生厌烦情绪。即使学生在初学时记住了这些语法，但是长时间的不使用，也被逐渐的忘记。对于这样的情况，教师应该把常规词进行反复的训练，在听、说、读、写过程中不断的熟练的运用这些语法规则。

3.传统的语法翻译法更多的影响了老师的教学模式，夸大了语法的作用。语法翻译法是指以翻译和语法学习为主要教学活动的外语和第二语教学法。语法被看作是语言的核心，是外语教学的主要内容。教学内容是根据语法体系来安排的，大多数的教学活动，如分析，解释和翻译都是为了掌握语法规则这一目的，主要的教学实践是用目标语言进行翻译。阅读和写作是教学的重点，对听说没有系统的训练。由于书面语言被认为优于口头语言，因而学生只学习书面语。课堂上，教师用学生的母语作为主要的教学中介语言，句子是语言教学的基本单位，教师强调语言的准确性而非流利性。

二、语法教学的原则和方法

1.注重语法课的趣味性。新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如果老师只是为语法而教语法，再加上一味平铺直叙地灌输，学生就会觉得语法枯燥乏味，教学效果也就不理想。所以，英语教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，设法激发学生的学习兴趣。

2.注重语法课的实践性。教学中有不少学生反映，所学的语法结构基本都懂，但用起来就乱，考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与新《课标》同步，以学生为中心，运用、实践相结合，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。因此，教师要认真学习新的教学思想，在教学过程中不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用，以此来调动学生的学习积极性。

3.注重语法课的互动性。语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重视语法学习与考试之间的联系, 忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法, 不断接受新的教学思想，认真研究新《课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂的沉闷气氛，让语法课充满生机。

参考文献：

[1]胡春洞, 英语教学法[M].高等教育出版社,1990.

[2]袁春艳,综合英语教学论[M].中山大学出版社,2005.

（作者单位：江西陶瓷工艺美术职业技术学院）