“没有细胞结构的微小生物——病毒”一节的教学反思

刘春玲

1教学过程

“没有细胞结构的微小生物—病毒”是人教版七年级上册第二单元第四章的内容，笔者采用的教学模式是“目标引导，先学后教”，即：激趣导入一目标展示一自主与合作一展示与点拨——盘点收获——目标检测六个环节。具体教学流程如图1所示。

2教学反思

反思本节课的教学，有以下成功和不足之处，

1.1明确学习目标，提高学习效率

展示学习目标：(1)了解病毒的发现过程。(2)熟悉病毒的形态结构特征。(3)描述病毒的生活方式。(4)关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系。

学生通过学习目标，能够从中找到将要学习有关病毒的发现、病毒的形态结构、病毒的生活以及病毒与人类的关系。学生有了明确的目标和方向，为学生主体作用的发挥做好铺垫。在教学中笔者通常只给学生知识目标，能力目标和情感、态度与价值观目标应该是在学习过程中潜移默化中形成的，因此在课堂中不展示给学生

1.2丰富的学生活动，知识、能力、创新水乳交融

没有学生积极参与交往的课堂，是谈不上开发学生潜能的。教师要为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容与机会，打开学生的思维，舒展学生的灵性。

【活动一：做一做】病毒结构模型制作。笔者引导学生通过对病毒结构的学习，以学习小组为单位，制作病毒模型。学生开动脑筋，使用各种各样材料：有的把遗传物质放在了自己的中性笔内，有的学生把遗传物质放在了矿泉水瓶内，做成杆形的病毒；有的学生把遗传物质放在纸张内一卷，就做成了球形的病毒；有的学生想到了平时玩游戏时做的气包，一吹鼓了起来，再用纸卷成筒形或粘上卫生筷子，组装在一起后，将纸筒下面撕成条状，做成了蝌蚪形的病毒。笔者选取了制作不同形态的病毒模型小组，向其他同学来介绍和展示了自己的作品，充分发挥了学生主体性，在动手操作中提高了学生的生物学素养。

【活动二：拼一拼】笔者为学生提供细胞壁、液泡、叶绿体各一个，细胞膜、细胞核各两个，六面体的外壳一个，螺旋状遗传物质一个，每种结构贴有双面胶，可以直接粘贴。要求学生拼装动植物细胞结构和病毒的结构。学生通过拼装比较出动植物细胞都具有细胞膜、细胞质和细胞核，而病毒没有这些结构，因此很容易得出病毒是没有细胞结构的生物。

【活动三：辩一辩】学生无论从教材还是从生活经验，都能说出病毒对人类的生活既有有利的一面又有有害的一面，因此在教学中教师主要引导学生关注病毒的两面性，学会辩证地看待问题。通过辩论，学生既看到病毒是人类的敌人，使动植物以及人类患病，导致粮食减产等有害的一面；也看到病毒在某些方面也是人类的朋友，利用病毒的特点为人类造福，如用病毒制作疫苗，“以毒攻毒”预防疾病的发生，在基因工程中，小小的病毒可以携带基因进入正常的细胞，达到转基因或基因治疗的目的。

【活动四：演一演】笔者的板书在关键点留有空白，为学生留下思考的空间。在小结的时候，由学生将板书补充完整，同时进行课堂小结。以往的课堂小结方式是盘点收获，教师常问学生：“这节课你都学到了什么”或者是“通过本节课的学习你都有哪些收获”。初中生尤其是七年级的学生，归纳总结知识的能力并不强，只能说出本节课的某一个知识点。本节课笔者以“假如我是‘病毒介绍自己”，完成课堂小结。给学生留有思考和交流的时间，从而构建了本节课的知识体系。

1.3放飞想象的翅膀，舒展学生的灵性

病毒的形态新教材只有图片，没有具体的名称。笔者请学生观察病毒的图片并提问：“你认为它们外形像什么?”由于教材上没有答案，学生的思维没有受到约束，反倒活跃起来，学生的想象力特别丰富，答案也是五花八门，对于杆形的病毒，学生们说象筷子、薯条、头发丝、木棍等；球形的病毒，学生们说象圆、鱼丸、乒乓球等；蝌蚪形的病毒，学生们说象棒棒糖、羽毛球拍、火柴、鸡腿等。如此众多的答案说明了学生的潜力无限，只需教师提供合适的平台，学生就能在这个平台上演绎的精彩绝伦。

1.4利用多媒体辅助教学手段，激发学生的学习兴趣

病毒发现过程的不易与病毒的个体很小有关，那病毒到底小到什么程度呢?笔者采用了打比方的方法，课件上出现病毒和篮球图片，如果可以把病毒看做篮球大小的话，请猜一猜可以把细胞比做什么呢?学生想到了可能是操场、月球和地球等，教师给出了摩天大厦的图片，学生直观形象地了解病毒要比细胞小得多。

另外对病毒的繁殖，凭文字的描述恐怕很难让学生真正的理解和掌握，笔者播放了大肠杆菌噬菌体侵染大肠杆菌的过程，图文并茂地展示了这一过程，收到了良好的效果。

2.2不足之处

在课后的反馈中，学生对人类利用病毒携带基因如何达到转基因感兴趣，但同时不是很明白病毒是如何携带基因，又是如何整合进入的，说明了学生对知识探索的同时也对教师提出了更高的要求。另外由于课堂的时间有限，制作模型时，有些学生的病毒模型做得有点复杂，没有做完，如果时间更加充分的话，相信每一位学生都能亲自动手制作出病毒的模型，另外学生展示病毒模型时，也只是挑选了具有代表性的，但是笔者认为每一位学生都可能希望自己制作的作品能在全班展示。

生物课堂尽可能地“生活化”、“趣味化”，与学生的生活密切相关，在学习生物知识的时候，鼓励学生思考多多联系自己的生活，这些都会引起学生的共鸣。